在課堂教學中如何激發學生的思維

井玉霞

摘要：要想學生在數學這塊領域里有所創新，就必須發展學生的思維。學生具備了思維能力，也就會發現問題并提出問題。21世紀呼喚創造性人才，當今的課堂教學要求我們以學生為主體，努力構建動態生成的以發展學生思維為目的的課堂教學。在課堂教學中如何發展學生的思維呢？下面就此談一此做法和體會。

關鍵詞：課堂教學;思維能力

一、創造良好的教學情境能使學生興趣濃厚、情緒高昂、智力活躍，從而在愉悅振奮的情感體驗中、在良好的心態下生動、活潑主動的學習，從而使學生的思維得到充分的發輝。如果教師講課無精打采，對學生漠不關心，甚至對學生進行歧視和嘲笑，或教師對學生怒目相視，語言惡劣，使學生心靈蒙上一層陰影，那無論如何也是學不好的。這種氛圍下的課堂教學必然是僵硬呆板機械抽象的單純知識傳授，也就中斷了學生的思維，更不可能有創新。在課堂教學中，師生和諧融洽的進行知識信息的雙向交流，在這樣的學習氛圍中學生才敢想、敢問、敢說，思維能夠正常的發揮。

二、精設問題，激發學生創新思維。

教師在在教學過程中要敢于放手，注意啟發學生質疑，鼓勵學生敢于提出不同的見解并展開討論，為培養學生的創新意識及思維能力營造良好的氛圍。如在教學分數除法應用題時，我通過媒體課件展示一群兔子（白兔8只，灰兔2只），讓學生自己根據白兔和灰兔的只數，利用分數除法的意義進行質疑：由這幅圖，你想到了什么，你能提出什么問題？學生在已學過分數除法的意義的基礎上大膽地提出了許多問題，如白兔是灰兔的幾分之幾？灰兔是白兔的幾分之幾？白兔比灰兔多幾分之幾？……，將學生的問題通過黑板展示出來，然后問學生哪些是你已經學會的，那些是不明白的？這節課我們就來弄懂它，在這一過程中，通過對一些具體材料的發散性質疑，既復習了舊知識，又讓學生帶著問題學習新知。整節課教師將課堂的主動權交給學生，讓學生在質疑、提問中探究。我們只有讓學生充分放開，才會發揮學生的想象力，才研究出多種解答方法，大大地提高了學生的創新思維能力。

三、培養學生的動手操作能力

學生的操作是大腦的思維反應。在課堂教學中，學生對自己能親手操作感覺到很有意思，于是就把他們的注意力集中到了課堂中。學生的思維隨著自己操作程序的進行而發展，再加上教師的富有感染力的指點講解，學生對這一內容就會在大腦中留下深刻的印象。在學生操作過程中，培養了學生動口、動手、動腦三結合。動口，把自己在大腦中的思維用自己的語言表達出來，加強了學生的表達能力，也發展了學生的思維。動手，把自己的思維傳遞給手，在思維的指揮下發生了一系列的動手操作。動腦，充分發揮學生的思維過程，把自己學到得知識在大腦中形成一系列的有程序的思維。所以在課堂教學中大力培養操作能力，可以充分發揮學生的思維。

例如在教學進位加法時，讓學生準備了小棒。如34+19=？我首先讓學生拿出小棒自己擺，先擺了34根，再擺19根，34根是3捆4根，19是1捆9根。問他們，先單根加還是整捆加。有的說單根加，有的說整捆加。為了說服學生，我就讓學生先整捆加整捆，3+1=4捆，4+9=13，把13可以分成1捆3根。3+1+1=5，4捆不準確擦掉再改成5第二種，先單根與單根加9+4=13，1捆3根，在3+1+1=5，一步成功。后讓學生比較，哪種算法簡便，后得出34+19=53先從各位加起，個位滿十向前進一。

四、和諧課堂，創設數學思維氛圍。

教學中教師要努力做到尊重學生的異見，寬容學生的誤見，鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，這樣會使學生感覺到如坐春風，如沐春雨，進而活躍學生的思維。如我在教學《比的基本性質》時，引導學生從上到下觀察2：4=1：2，6：12=1：2，11：22=1：2這組比的前項、后項、比值各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的合作交流后，我發現班里學習成績較差，課堂上從不舉手發言的學生把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了，一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩地埋怨她耽誤時間。再看她，臉漲得通紅，低著頭不時把眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到她自己都失去了信心，想退卻了。這時，我走過去親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明了你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，一字一字的把你觀察的和想到的說出來，即使是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，她用顫抖的聲音結結巴巴地講出了自己的觀點，居然是對的！教室立刻想起了一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。把關愛獻給學生，把信心還給學生，把贊許投給學生，“說得好！”這樣，有力地培養學生課堂學習興趣的情感，和諧了課堂的思維氛圍。

五、抓住新舊知識的聯系巧妙的設計教學，從而自然的過渡到新知識，激發學生的思維能力。

小學生的思維特點是由形象思維占主導地位逐漸向抽象思維過度。學生在很大程度上是憑借著自己的直覺和已有的知識和經驗來體會、理解抽象的知識，所以教師應從新知識與舊知識的聯系中找出新知識的生長點，巧妙的設計教學，把學生引進新舊知識的過渡中，啟發學生用舊知識獲取知識，培養學生的思維能力。

例如教學乘法的初步認識時，鋪墊復習完后，練習：2+2+2.這時老師找準知識點，我們能不能用另外一種方法表示這幾個相同加數的和呢？這時，學生的思維活躍起來，開始琢磨會有什么辦法。這時，教師及時講解，從而得出乘法。這種鋪墊與趣味性的提問溝通了新舊知識的聯系，使學生在新知識的形成過程中與舊只是形成了知識鏈，同時激發了學生的思維能力。

六、在突破重點難點時精心設計問題，培養學生的思維能力

每節課都有重點難點。只有突出重點、攻破難點，這一節課的教學任務才算完成。因此在教材的重點處、難點出設計有坡度有層次的問題，引導學生解疑獲知，才能培養學生的思維能力。

例如教學“能被3整除的數的特征”一節，我主要通過設計兩個問題來完成教學過程，讓學生自己報出一些3的倍數，板書在黑板上，然后觀察思考判斷一個數能否被3整除只看個位數行不行。學生發現了3的倍數，個位數字從0～9都有可能，這樣很自然的產生出一種認知沖突和探究的欲望。教師這時趁機提問，把你們寫出的3的倍數中一些數各位上的數字交換位置，如18變成81120變成201、210，然后逐一檢驗，你發現了什么？這時學生發現和原數一樣，個個都是3的倍數，是什么原因呢？誘發學生思維進入積極的思考狀態，然后組織討論，讓學生在知識的聯結上找思路。這樣的設問既有趣味性又有啟發性，這樣獲取的知識是以深入思考令人信服的大量的事實為基礎的，既使學生的思維得到了發展，有對于理解和記憶知識、掌握知識是頗為有益的。

總之，在課堂教學中讓學生積極參與，讓學生自主探索和合作交流，掌握基本的數學知識技能、思維方法，激發學生的學習欲望，給學生提供充分從事數學活動的機會，受到有效的、科學的思維訓練。能充分地發揮學生的主體作用。強化思維訓練，提高思維品質，能達到數學課堂教學的最終目標。

參考文獻：

[1]俞小梅.在小學語文教學中激活學生思維策略探討[J].學周刊，2021（23）：145-146.