初中英語線上教學中的優化設計與使用

王蘋

摘要：開展線上教學的初衷是通過網絡為學生創造一個開放性的學習環境，使學生能夠充分利用延長的假期，積極主動地參與到學習過程中來，真正實現學生學習的開放化、自主化。然而，這種互聯網與學科教學相融合的新型教學模式，對一線教師和學生而言是個巨大的挑戰，筆者通過親身經歷和觀察他人的線上教學發現提出以下教學策略。

關鍵詞：初中英語;線上教學;優化設計

引言：初中英語是初中階段一門非常重要的學科，學好英語對學生來說非常關鍵。作為英語教師應該積極探索更加高效和科學的教學手段、教學模式等。混合教學近年來引起了人們的高度重視，并在教育教學領域得到了廣泛的應用，將混合教學應用到初中英語教學中能夠給學生提供更加廣闊的學習路徑，同時實現課堂教學向課外教學的延伸，最終促進學生的英語學習效果大大提升。本文就新形勢下的初中英語混合教學進行探析，旨在為初中英語教學提供一定的參考。

一、初中英語線上教學的誤區

1.自主學習導航缺位管理機制薄弱，學生學得不真。線上教學的開展時間較短，還沒有形成完備的學習導航體系。這對初中學生而言難度系數較大，學生不知道自己在線該學什么怎么學，對自己學得怎么樣也是糊里糊涂。

2.自主學習資源短缺，學習動機不強，學生學得不深。目前線上教學存在一些問題，最突出的問題就是學習資源的匱乏和學習方法指導的不足，學生大多依靠微課、直播教學等教學視頻摸索學習，缺少老師的分步指導和評價激勵，學生的學習自主性得不到激發，學得一知半解無法深入。

3.自主學習方式單一，教學策略陳舊，學生學得無趣。筆者所觀察到的初中英語在線教學大多以學生自主觀看教學視頻、完成習題，教師線上解疑答惑的模式展開。從教師自身講授的角度出發設計的在線教學，多以孤立的知識點講解為主，缺乏主題情境的創設，這導致學生學習方式單一，學得無趣。

二、優化設計初中英語線上教學實踐

（一）確定學習目標

課堂教學目標的制定是課堂教學的出發點和歸宿，直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果基于文本解讀和學情，教師預設了如下的學習目標，通過本節課的學習學生能夠：1.正確理解文章中生詞的含義，掌握有關生活方式和活動的詞匯;2.通讀文章了解陽光鎮的基本情況;3.能正確流利地朗讀文章。

（二）實施學習過程

1.按步驟引導自主學習，深化學生“真學”任務單中學習過程的設計以導學、導思為目的，教師引導學生按照步驟梳理語篇獲取信息，并通過思維導圖概括、整合信息，使學生建立信息間的聯系形成新的知識結構。

2.分階段呈現自學材料，落實學生“深學”

第一階段：立足文本內容，引發初階輸出通過任務單的提問驅動和步步引導，學生已較為清晰地梳理了文本脈絡，在此基礎上教師呈現下列語篇材料，讓學生根據所學內容獨立完成文本的初階輸出。

3.線上教學資源突出“四化”

將混合教學應用到初中英語教學中，教師要做好線上教學資源的建設，在這個過程中要確保線上教學資源的多樣化、趣味化、形象化和精煉化。（1）多樣化是指教學資源的類型要多樣，也就是前面講到的要包括知識性資源、任務性資源、拓展性資源、指導性資源以及檢測性資源等，要包括靜態資源和動態資源、平面資源和立體化資源，通過類型多樣、形式豐富的教學資源來調動學生的多感官，更好地刺激學生的思維從而促使學生能夠高效吸收相關的知識。（2）趣味化是指要在線上教學過程中，教學資源的導入方式要有趣，通過有趣的方式來導入學習資源呈現出線上教學的趣味性，以此來激發學生的學習興趣調動學生的線上學習活動參與度。（3）形象化是指對于比較難以理解的教學資源應該盡量通過動畫、視頻等比較形象的方式來展現。（4）精煉化是指教學資源的重點要突出，要展現最關鍵和最重要的內容，提高教學資源的價值。

4.線上教學突出“四性”

線上教學非常關鍵要提高整個混合教學的質量，就要求教師一定要帶領學生上好線上課程。為了將線上教學的功能和作用發揮出來，教師在教學過程中要凸顯任務性、互動性、探究性和激勵性。（1）任務性是指要以任務為導向來指導學生學習，結合教學內容和目標來布置相關的學習任務，讓學生帶著任務來學習，在完成任務的過程中實現對英語知識的學習和掌握，同時任務也能夠讓學生的學習更有目標性。（2）其次是互動性在網絡教學中，教師要通過啟發提問、交流討論等環節來增強學生的互動性，讓學生在學習的過程中不是自己孤立學習，同時還要和教師以及其他的學生進行交流討論。（3）探究性是指在線上教學中，教師要給學生提供探究性的任務，引導學生對知識進行探究，不僅能夠凸顯學生學習的主體性，同時還能夠引導學生深度學習相關的英語知識。教師可以設計一些探究性的問題或者任務給學生探究的平臺。（4）激勵性是指教師要通過激勵來調動學生的自主學習性，讓學生積極完成相關的學習任務。初中英語的線上教學一般安排在課前以及課后，課前強調預習，通過線上教學指導學生做好預習工作實現云預習，為課堂教學奠定基礎。課后強調云復習，可以借助線上教學平臺來布置課后任務，引導學生完成課后練習，同時也可以對課堂所學的知識進行總結歸納助力學生形成系統化的知識框架。

5.課堂教學突出“五度”

線下課堂教學要突出銜接度、深刻度、恰當度、廣泛度和完整度。（1）銜接度是指線下課堂教學要和線上教學有效銜接，也就是線上教學和線下課堂教學并不是孤立存在的，而是形成一個整體，線下課堂教學的內容、進度等都要和線上教學的內容、進度銜接好。一般來說教師應該讓線上教學成為課堂教學的延伸，而課堂教學要成為線上教學的拓展。比如教師可以在線上教學引導學生自主學習知識，安排學習任務。而在課堂教學中，則應該對線上教學的內容進行深度延展，要求學生利用線上學習的知識來解決實際問題。（2）深刻度是指問題探究要深刻，要引導學生來深層次學習和理解實現深度學習，這也是新課程標準的要求。所以，在課堂教學上教師不僅要傳遞簡單的英語語言知識，同時還應該注重英語語言知識的應用，給學生提供應用英語知識的平臺。（3）課堂教學的教學方法要體現出恰當度，也就是要從學生的實際學習狀況和水平出發來選擇合適的教學手段和方法，同時還應該根據具體的教學內容來選擇合適的教學手段。比如對于單詞教學，教師就可以選擇游戲教學法，而對于語法知識的教學教師就可以采用講授法，然后提供情境交流平臺鼓勵學生在情境交流中利用所學的語法知識。（4）廣泛度是指教師要讓學生廣泛參與到課堂活動中，確保所有的學生都有機會參與。

結論：在初中英語教學中實施線上教學，要求教師要促進線上教學和課堂教學的有效融合，從課前、課中和課后實施教學。將線上教學和傳統的面對面教學混合在一起開展教學，能夠發揮出傳統教學和線上教學的優勢，全面提升教學的質量。

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