社區聯動“育兒說”搭建家園有效溝通新平臺

吳建霞

摘要：為搭建社區家庭與幼兒園互相溝通與交流的平臺，促進社區早教事業發展，給社區內2至3歲幼兒家庭帶去更全面、更科學的早教指導與服務，我園開展了社區聯動“育兒說”為主題的家園有效溝通平臺。

關鍵詞：社區聯動;育兒說;家園;有效溝通

幼兒教育關乎國家未來，幼兒園主動架起幼兒園和家庭、社區的橋梁，形成幼兒園、家庭、社區三位一體的教育合力，為嬰幼兒的健康成長提供更廣闊的背景，打造新的平臺。

一、案例概述

2020年，在幼兒園開展的園級家委會、園級膳食委員、家長參與行政會等會上，目的是想傾聽家長對幼兒園管理、課程、班級等方面的問題，可是家長代表們提到了很多關于育兒方面的疑惑，而且大多數家長僅僅關注到自己幼兒的問題。2021年3月開學初，大班出現了有6名幼兒退學，轉入私立培訓機構讀書，學習數學、拼音和英語，主要是家長認為幼兒園不教數學、不教拼音，害怕幼兒跟不上小學的學習進度。為了解決家長的困難，幼兒園決定聯合簇橋街道錦城社區開展“育兒說”活動，為家長提供一個專題的討論育兒的平臺，以家長、幼兒園、社區、小學、專家等為主要參與對象，根據家長的困惑，不定期的開展主題活動，邀請專家為家長解答育兒的困惑，引導家長樹立正確的育兒觀念。迄今為止，已經開展3次“育兒說”系列活動，也收到了良好的效果。

二、目標設計

1.開展“育兒說”活動，為家長營造一個答疑解惑育兒問題的平臺。

2.更新家長的育兒觀念，樹立正確、科學的育兒觀。

3.促進家長、幼兒園、社區的有效合作，以便更好的服務于幼兒。

三、具體做法

（一）成立專項團隊

幼兒園實行“兩自一包”改革，以項目制的形式，成立了育兒專項團隊，該團隊的教師具體負責“育兒說”工作。

（二）問卷調查

幼兒園制作《家長育兒問題問卷調查表》，問卷主要包含選擇題、判斷題和問答題。向全園家長發放該問卷，充分了解家長的育兒情況。梳理、分類、匯總家長的育兒疑惑。

（三）開展“育兒說”

1.確定活動主題

幼兒園根據問卷的統計分析情況，秉承“先解決重大困惑、先處理集中困惑”的原則，確定“育兒說”主題。

2.活動報名宣傳

為了讓更多的家長參與“育兒說”活動，幼兒園和社區聯合制作活動宣傳稿，以微信公眾號的形式推送，讓家長了解活動主題，征集更多的家長參與。

3.活動實施

今年3月，我們聯同小學、社區以及家長代表開展了第一期“育兒說”（如下圖），聚焦生活教育，以“書包的故事”為題，與家長共同探討了培養幼兒自理能力以及如何進行有效銜接的問題。為了激發家長敢說、愿意說，給家長們營造輕松的環境，選擇了社區溫馨的書吧作為活動場所，伴隨著輕柔音樂，在輕松、自由的環境中盡情的研討。

活動中，教師以案例分享的形式，向家長們呈現了幼兒不背書包的現象，以及家長不讓幼兒背書包的原因。同時邀請了小學一線優秀教師針對一年級小學生在背書包、自理能力以及學習方面的問題進行專題講座。為家長講解應該如何培養幼兒的自理能力，怎樣正確認識幼小銜接。

4.活動反思

反思是促進成長的重要途徑。育兒說專項團隊對育兒說活動進行反思，主要從場地布置、選題、活動流程、人員狀況四個方面進行反思，梳理亮點與短板，以便在下一次的活動中改進。

（四）回訪家長，了解實踐成效

正如毛主席所提出的“實踐是檢驗整理的唯一標準”。為了了解家長運用育兒說活動提出的策略，困惑是否得到了解決，專項團隊對參與了活動的家長進行回訪。

（五）加強宣傳，提高家長參與度

活動后，幼兒園以專題新聞的形式對本次活動進行了宣傳，總結活動的重點內容，就如何科學育兒，培養幼兒自理能力進行總結。同時不定期的發放育兒宣傳單，讓家長了解更多的育兒知識。班級在“家開日”活動中要通過活動引導家長培養幼兒養成自我服務的意識和能力。

四、特色亮點

（一）搭建“育兒說”平臺

幼兒園給家長搭建了“育兒說”平臺，讓更多的家長能參與到育兒的活動中，解決育兒困惑。

（二）成立專項團隊

幼兒園高度重視“育兒說”活動，成立了專項團隊負責“育兒說”活動，團隊從方案的設計、主題的確定直至整個活動的進程及后續工作進行全面的負責，為“育兒說”系列活動做好人力保障，確保系列活動的有效實施。

（三）多方聯動

為了讓“育兒說”活動能夠切實的解決家長的育兒困惑，幼兒園根據主題內容邀請育兒專家、小學教師等參與活動，給家長提供更多、更有效的育兒經驗和案例，讓家長更容易讀懂兒童，用正確的方式育兒。

（四）回訪了解成效

活動后，幼兒園會不定期的以電話、家訪的形式回訪家長，了解幼兒在自理能力方面的變化、身體和心理健康狀況，以及家長對于幼兒某些行為習慣的認識水平。最后，幼兒園根據幼兒和家長的實際情況，和家長探討更加適宜的幫助幼兒健康成長的有效策略。

五、實施成效

（一）家長觀念更新

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。在幼兒成長的過程中，家長的作用不可或缺。家長通過參加“育兒說”活動，逐步改變了原本輕視生活教育，重視知識的觀念。能夠清楚的認識到幼小銜接教育不是要學習拼音、高難度的數學，也不是大班的幼兒才涉及幼小銜接。幼小銜接應該是3—6歲幼兒在生活、社會交往、習慣等適宜的全面的銜接。

（二）綜合素養提升

“育兒說”活動涉及了育兒知識、家園互動技巧、社會交往能力、語言組織能力、活動策劃能力等。通過開展“育兒說”系列活動，教師會更加主動的學習育兒知識，掌握專家、學者的育兒觀念，提升自己業務水平。教師經過多次與家長溝通，提升了溝通技能。活動中涉及很多開放性的探討話題，鍛煉了教師的語言組織能力和表達能力，提高了社會交往能力、活動策劃能力。

（三）實現資源最大化

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幼兒園合理利用社區優質的資源，組織家長和幼兒參觀社區的天文館，了解天文地理知識;參觀社區的生態農場，幼兒參與種植，讓孩子親生體驗種植的快樂，更加熱愛大自然;每年幼兒園組織幼兒參觀小學，了解小學的環境、作息時間等，為幼兒入小學做好鋪墊。

（四）幼兒愉快的健康成長

幼兒愉快健康成長是教師和家長共同的目標。通過育兒說活動，家長育兒觀念更新，能夠站在兒童的角度讀懂兒童。認識到幼兒園的數學活動是滲透在生活游戲中，幼兒在自由快樂的游戲中潛移默化的掌握數的概念、數的運算等，促使幼兒的抽象思維和邏輯思維以及解決問題的能力得到提升。

通過平臺交流，家長輕視幼兒生活的育兒觀念逐步改善，對幼小銜接有了正確的認識。今后我們將繼續關注幼兒的興趣、關注家長的興趣和困惑、關注新時代的育兒要求，有效開展“育兒說”活動，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

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