基于士官教育的電子類課程思政教學探索

張洪群 彭志剛

摘要：隨著信息化裝備的普及運用，電子類專業課程在士官職業教育過程中發揮著舉足輕重的作用，電子類專業課更是思政育人的重要陣地之一。本文著重分析電子類專業課在士官教育的思政育人過程中存在的關鍵問題，并給出有效應對措施。

關鍵詞：課程思政;電子類

士官是軍事人才的重要組成部分，士官的綜合素養是部隊戰斗力的重要影響因素，培養什么樣的士官人才、怎樣培養士官人才、為誰培養士官人才，是貫穿高素質軍事人才培養始終的重要問題。士官不僅要具備適應崗位要求的知識水平、動手操作能力，更應該具有愛黨愛國、愛崗敬業等高尚的情操。在信息化、智能化作戰背景要求下，電子類專業課程教學是實現全員全過程全方位思政育人的重要陣地。

一、電子類課程在思政育人方面存在的主要問題

1.注重知能，思政目標缺乏確定性

在電子類課程的教學過程，大部分教師對課程知識目標及能力目標都有很明確的界定，然而明確德育目標的意識卻比較弱，或者根本就沒有具體的德語目標，從授課準備到授課過程以及課后，都只關心知識講授、實踐操作，同時，根據任職教育要求，更加強調崗位需求，而對思政教育目標有所忽視。

2.隨機設置，思政實施缺乏系統性

教師在開展德育教育時，存在完任務心態，沒有從課程整體、到課程單元、再到具體章節模塊去深入思索電子類課程所應該完成的育人任務，沒有從整體到局部，從大局到微觀地去實施思政措施，而是隨機地在某些授課點上穿插一些德育內容，課堂上安排的思政元素大多是零散的、拼湊的，無法達到將各個層級、各個方面的思政元素全面滲透于一門課程的效果。

3.素材通用，思政元素缺乏專業性

很多思政元素是放之四海而皆準的原理、名人名言等等，在電子類課程上是適應的，在其他數理課、文哲課、工程科也都同樣適應，這些元素往往適應于多門課程，，因此也會出現在多門課堂教學過程，造成教學內容的重復、教學效果的減弱、教學資源的浪費。另外，這類思政元素與本專業課程專業聯系性不夠強，學生也會感覺專業融合度不夠，興趣不濃，甚至引起反感，無法起到有效的深入人內心的與人效果。

4.案例陳舊，思政元素缺乏實戰性

軍事人才培養過程，思政元素的選取要與時俱進、貼近崗位、貼近裝備，然而部分課程可能根本就沒有列舉近現代戰爭中體現的實例，或者是現代部隊的中的典型事例，引用的還大多是百年前的案例，這種案例的運用往往啟發性較弱，不如前者更容易引起士官學員的思考。

5.考核不足，思政評價缺乏完善性

目前的教學評價體系雖然已建立了全過程考核體系，但對思政育人反面的考核評價還有諸多問題，一方面，缺乏系統的、權威的評價標準，沒有實現思政育人效果的綱目化評價;其次，全過程的評價較難實現，我們只能對在校學生的德育情況進行較為詳細的考察，然而，思政育人是關乎學生整個職業生涯甚至一生的，學生畢業后的情況難以全過程跟蹤。

針對以上內容，我們從電子類課程教學入手，在以下幾個方面重點突破，提出了五點改進措施。

二、改進措施

1.提高核心力量，增強教師思政育人的能力。

軍校專業教師大多都有較系統的政治理論知識，但是如何將這些思政理論知識，融入課堂教學才是育人能力提升的關鍵。首先，電子類的專業基礎課教師應摒棄唯知識教授的思維模式，將價值塑造這一育人目標，提上首位。“師者，傳道授業解惑也”。價值塑造是教育工作者的育人責任之一，與知識的傳授，能力的培養同頻共振才能合力育人。其次，專業基礎課教師積極把握培訓機會，勇于參與校內外交流活動，集思廣益，拓寬思政育人思維。

2.理清思路，科學設計思政目標體系。

首先要把握課程特點，根據教學內容，確立整門課程的整體思政目標。對于電子類專業課，其知識傳授目標主要是為學生形成較系統的學科基礎理論知識。其能力培養目標主要是使學生具備應用理論知識分析實際問題，解決實際問題。價值傳授方面的目標應該結合該課程在人才培養方案中的位置，以及該專業課程的具體特點進行分析定位，從國家層面，社會層面，個人發展層面進行德育目標的梳理、確立。其次，劃分知識結構，根據不同的內容模塊確立分立的思政目標。

3.提取內涵，深度挖掘思政元素。

課程思政設計需要將顯性教育隱性教育與融入知識傳授及能力過程之中。電子類專業基礎課程從內容上來說，大多包含概述部分，裝設備構成及原理部分，數字信號處理知識部分，典型技術，應用等知識點，可根據不同知識點的特點及其所應體現的思政方向，挖掘思政元素。例如，概述類章節內容，一般可查閱該理論知識的發展過程，在發展中挖掘愛國主義、科學精神等方面的元素，在典型技術章節的內容可多搜集愛崗敬業、工匠精神等元素。

軍隊院校教師始終圍繞如何培養聽黨指揮的軍事人才，如何培養能打勝仗的軍事人才，如何培養作風優良的軍事人才來準備課程思政素材。教師可多參與部隊，科研院所，修理廠等單位調研交流，收集與本課程聯系緊密的人文事跡，裝設備運用維護等素材。思政材料可以是文化傳承，名人事跡，圖片，小視頻，模擬仿真等資料。

4.豐富手段，合理運用思政素材

一方面，對于所有思政素材，要按照章節內容進行梳理，列表，排序。按照每個章節的思政目標，將思政元素依次歸納整理;另一方面，深入理解每個思政元素的思政要意，與知識點的融入方式，從而選擇合適的教學模式及手段方法，將各思政元素運用顯性或者隱性的方式融入教學過程。

5.實效考評，構建有針對性的德育效果評價體系

評價過程堅持在實踐中全員，全過程，全方位的評價。全員評價是教師，學生及其他人員參與的評價。全過程評價是從課程設計到課堂講授，再到考核，甚至到學生到崗后的反饋。全方位評價是對愛黨愛國，集體主義社會公德，個人品德等多個方面的評價。

整個思政措施的探索設計過程如圖1所示。

作者簡介：

張洪群（1986-），女，山東，碩研，講師，預警探測技術，單位：海軍航空大學青島校區;

彭志剛（1978年），男，江蘇人，碩研，副教授，雷達信號處理，單位：海軍航空大學青島校區。