如何在高中生物教學中應用探究式教學

陳露

摘要：隨著新課程教學改革的發展，探究性學習與高中生物教學相結合，很大程度上提升了生物教學的效率和質量。在實踐教學中，教師要關注學生的探究性學習，深入了解其中存在的問題，有針對性地探索有效的應對措施，進一步提升學生生物探究性學習的效率和效果，為其今后的學習和發展奠定良好的基礎。本文立足于高中生物教學角度，分析了在高中生物教學中應用探究式教學的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中生物;探究式;課堂教學

引言：受到傳統教學理念的影響，高中生物在教學時，普遍以老師為主體，學生在課堂當中處于被動接受的狀態，填鴨式的教學，忽視了對于學生創造力的培養，無法提高學生的知識應用能力。因此在生物課堂當中展開探究式教學，注重突出學生在學習中的主體地位，讓學生能夠積極地展開探究，主動地參與到課堂互動當中，自主地完成知識的構建，提高學習的效率，保證教學的質量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于在高中生物教學中應用探究式教學的策略研究有著鮮明現實意義。

一、探究式教學存在的問題

1.老師對探究式教學的認知不明確

即便新課改已經推行了許多年，但是仍然有老師和學校對于探究式教學不了解，沒有真正地理解探究式教學的意義，因此無法掌握探究式教學的各個環節。由于概念上的模糊，導致老師在進行探究式教學時，沒有正確的思想指導，探究式教學淪為形式，老師對于探究式教學的認知不清，導致學生也沒有接觸到探究式教學，家長對于探究式教學也比較陌生。因此，為探究式教學的實施增添了障礙，具體表現為學生在學習時不知道如何進行探究，家長不理解不支持探究教學，學校硬件設備不允許實施探究式教學等。

2.探究式教學活動隨意性過高

就目前高中生物開展探究教學的現狀來看，探究的方式只有小組討論師生交流，這和傳統的教學方式相比較而言，只是增加了溝通的環節。但是真正的探究式教學并不僅僅是拓寬了交流的空間，還包括課前準備和豐富的交流形式。一般探究的過程是讓學生自主收集和探究問題相關的資料，然后根據自主學習的成果提出問題，在課堂當中通過師生互動，生生互動來解決問題。但是，在如今的課堂教學當中，探究的隨意性比較大，學生在課堂中胡亂忙碌，學習沒有目的性，即便開展了探究式教學，也沒有真正地發揮出探究式教學的作用和意義。

二、在高中生物教學中應用探究式教學

（一）創設生活情境，激發學生探索興趣

生活化問題情境也能有效調動學生的學習積極性，傳統的應試教育背景下，學生從被動地接受知識轉變為主動地探索知識，使學生從生活中學習，然后學習生活，從而為學習思維提供保障。

生活情境就是利用學生日常生活中可以接觸到的現象來創設教學情境。例如：生物教師在對于生理鹽水和相關知識進行講解時，教師可以通過創設生活化的情境，引導學生開展想象。如：有一天你突然感冒發燒了，被父母送到醫院之后，醫生選擇打點滴治療，此時你看到了生理鹽水，思考生理鹽水的濃度，濃度過高或過低會對人體產生什么影響？通過教師引導為學生創設問題情境，體現出“情境——問題式”教學方法在生物教學中的作用，使學生學會深層次的生物知識，同時也可以探索生物知識的現實奧秘。另外還可以養成學生探索習慣和學習習慣，為學生的深度學習打下堅實基礎。在例如：教師在講解細胞吸水和脫水的相關知識點時，同樣可以通過創設的問題情境來開展教學。例如：教師提問，“日常生活中有哪些滲透原理？給植物澆水之后，植物如何吸收水分？為什么在移栽樹木前，需要將樹木的枝葉剔除？”通過創設生活化的問題情境，將會顯著提高學生的學習積極性，并且在日常生活中發現生物學問題之后，可以自主開展探究。

（二）以教材為核心，創設問題情境

在創設問題情境的過程中，生物教師依賴生物教材，站在學生的角度，為學生創設情境，并添加生活化元素，促使學生聯想生活日常，從而對情境產生更直觀的認知。生物教師通過為學生創設問題情境，能夠有效地激發學生的學習積極性，在學習過程中帶著問題思考，基于保證學習效率方面來培養學生的生物學思維。

例如：“分子與細胞”教學時，教師可以讓學生聯系生活思考，并提出問題：“細胞間的直接接觸聯系”“通過信息分子聯系”“通過通道聯系”等分別可以做什么樣的比喻，許多學生會將通過信息分子聯系比喻成通過聊天工具聯系，把直接聯系比喻成面對面聯系，將通道聯系比喻成通過人帶話。這一緊扣知識點脈絡創設的問題情境有利于學生在學習過程中自主思考和探究。

（三）小組合作，合作進行探究

在《質壁分離》實驗當中，老師可以讓學生自行分組，每4個學生為一個學習小組，組內的每一名學生都要有具體的分工，如配對溶液，制作標本，查閱資料，觀察現象等等，根據最終的現象得出實驗的結論。在整個探究過程當中，分工明確操作準確的小組，其探究的效率更高，而有些小組則會因為在組內分工不明確，導致實驗無法順利地開展。借由組內之間的比較，學生在實驗之后就能夠了解組內的問題，查漏補缺，并且將其細化到具體的學生身上。通過分組討論組內互助，能夠提高學生自學的能力，同時也能夠有效培養其團隊合作意識。不同小組之間的競爭機制，能夠滿足學生的好勝心，激發出其學習的潛能，讓學生能夠最大限度地學習知識。

結論：隨著教育教學的發展，探究式教學將會受到越來越多的重視，逐漸成為一種常態化的教學方式。探究式教學是對傳統教學方式的繼承和發展，因此在應用的過程當中可以和多種方法結合使用，體現探究式教學的意義。老師要發揮出自身的引導作用，為學生創設教學情境，營造課堂氛圍，通過小組合作提高學生的綜合能力，發揮出探究式教學的真正效用。

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