初中科學項目化教學策略研究

黃建偉

摘要：項目化學習打破了傳統教學的限制和束縛，能夠實現多個學科的有效整合，引導學生挖掘出知識點和知識點之間的內在銜接，幫助學生養成良好的學習習慣，糾正學生的學習行為。為此，文章探討了初中科學教學中項目化教學的意義，制訂有效的實施策略，旨在通過增加課堂科學實驗、給學生提供動手制作機會、培養創新實踐能力等方面，提高學生學習能力，培養科學素養。

關鍵詞：初中科學;項目化學習;STEAM

一、初中科學項目化教學的意義

（1）實現學科交叉

項目學習本身就打破了傳統的限制和束縛，能夠實現多個學科的有效整合，引導學生挖掘出知識點和知識點之間的內在銜接，幫助學生養成良好的學習習慣，糾正學生的學習行為。例如，在教材中有一課是關于建筑設計的，由于教材介紹的重點是建筑物的功能，建筑物的結構和建筑物的造型，所以教師就可以以科學為主題，整合其他領域的知識點，例如工程技術，數學，語文，歷史等等。在這其中，建筑工程力學和建筑結構的穩定性，建筑預算以及施工成本，建筑設計和建構，數學中的比例尺作圖，幾何分析，歷史中的建筑發展軌跡，語文中的寫作與表達，藝術中的造型設計，環境和色彩的協調搭配等等，都與本次課堂的主題存在一定的聯系。學生能夠在特定任務的引導下，主動請教同伴，與他人進行溝通和交流，通過各種途徑挖掘教材上的知識點，構建完善的知識框架和體系，尋找答案，獲得更多的滿足感，逐步積累自己的自信心。而且，學生也會在設計的過程中積極的反思自己的行為，通過不斷的試錯不斷的總結，最終獲得深刻的教訓，將其轉化為有用的學習資源，真正成長為具備獨立人格的求知者和踐行者。

（二）重構學習環境

項目化學習能夠推動學科的整合，而資源的多效雜糅也意味著學生的學習環境會發生變化。具體來講，環境的重構包括硬件和軟件兩個方面。硬件環境的重構涉及到學生自身所處的客觀氛圍，例如圖書室就是學習的重要環境，能夠為學生的項目研究提供充足的資源和信息，教師可以設置科技圖書角，按照不同的年齡與等級進行分類，根據不同班級的學習進度，及時更新科技圖書角的圖書或者是報刊，在必要的情況下，教師還可以創設公共線上查閱平臺，讓學生按照個人的興趣愛好與價值取向隨時搜索。同時，科學本身就是理論性和實踐性兼具的學科，所以課堂的學習也離不開實踐的探究，實驗也是學生所處的硬件環境。在這里，教師可以針對實驗材料做出相應的調節，讓學生自主選擇材料，自主設計儀器，自主構思實驗的步驟。例如，在探索飛向太空這一項目的時候，教師就可以改變以往的實驗材料配備，把可供選擇的實驗資源分成兩種類型，一類是必須具備的固定材料，另一類是可以供學生自由選擇的器材，例如彩色紙板，泡沫板，透明膠，雙面膠，壁紙刀，測高臺，海綿，塑料盒等等。

（三）培養高階思維

項目化教學理念具有多樣性、實踐性、綜合性的特征，是引導學習者把解題過程轉變為探究過程的必然結果。它在初中科學教學中的融合，是基于調動學生自主學習興趣，促進思維發展為目標進行的教學優化，在設計科學項目和開展科學活動的時候，需要學生綜合運用所學知識進行問題分析，不僅可以將初中科學各個章節知識內容有效串聯起來，促進深度學習，還可以培養學生的學科綜合素養，提高高階思維能力。

二、初中科學項目化教學策略

（一）增加課堂科學實驗

在教學過程中，初中科學的教學不應該僅僅限制于觀看視頻、學習課本當中的理論知識，結合項目化學習模式，應該在課堂內對課本的一些實驗進行動手操作，以幫助學生更好地了解課本內容，以及加深印象，而且對于在生活當中遇到類似現象也明白其原因所在，例如在做鈉和水反應的實驗過程當中，學生通過親手操作從而了解了鈉與水的強烈反應，從而在生活里，當金屬著火時，不會選擇用水去澆滅，而是選擇一些沙土來滅火。又如在制作水火箭這堂課中，水火箭是一種利用質量比和氣壓作用而設計的玩具，教師可以讓學生借助廢舊飲料瓶來完成水火箭的制作。在水火箭的制作過程中，可以為學生講解其中的科技知識，幫助學生直觀地了解到導彈、火箭及飛機飛行的方式及原理。在制作過程中利用水和空氣的質量比，壓縮空氣把水從火箭尾部高速噴出，在反作用力的作用下，水火箭的飛行軌跡像導彈一樣完整地呈現，到達一定高度后打開降落傘，完成火箭從起飛到降落的全過程。可以幫助學生更直觀地了解到導彈、火箭的升空、回收過程，在其中應用到牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律等基本飛行學的知識，一方面幫助學生在科學活動中掌握科學知識，另一方面使學生了解到航空航天方面的知識，為國家航空航天事業培養優秀的人才。

（二）提供動手制作機會

對于初中科學由于包括化學和物理、生物、地理四門學科，所以在結合項目化學習的時候，要在這四門學科當中分別落實，多提供一些動手操作的機會，例如在物理課上，在學習了永動機之后，學生可以通過勢能和動能的轉化進行一些趣味物理實驗，建立一定的創造性思維，以及通過不同同學的作品展示，從而培養學生的創新能力，再例如學生學習了電路的設計之后，可以提供給學生一些基礎的元器件，讓學生自由設計電路，點亮小燈泡，或者設計一個其他的小電路，這樣對于學生的全方面能力有一定的培養作用。在學習生物的時候，通過顯微鏡看到的東西不僅僅是在課本上，老師應該帶領學生去學校的實驗室，或者是一些科技館內去自己制作標本，自己動手使用顯微鏡，通過親手操作來了解顯微鏡的使用方式。對于地理學科，老師應該帶領學生在公園或者一些風景區進行地質和山脈的觀察，在班級里，讓學生通過計算比例，制作一個微型小地圖，而且對于地球的一些被嚴重污染的環境進行一些采樣分析，提供給學生動手操作的機會。

（三）培養創新實踐能力

科學屬于一種創造性的事物，加強對科學的普及會對初中學生的創新能力有一定的積極影響，在學習科學知識的過程中還提高了學生的創造能力，能夠為創新思維帶來一定的實踐基礎，不管是科學實驗的研究者還是參與者，都可以通過科學知識來提高自己的創造能力，去充實自己的想象空間，去積累操作的經驗，而且他們從一些科學設計里得來的靈感和創意也會幫助提高他們的創新能力。創新能力是需要靈活的思想和敏銳的思維來構建的，也是優秀創新能力的主要特征，所以在初中科學課程結合項目進行開展的過程里，老師要注重對創新能力的培養，例如老師可以帶一瓶久置的熟石灰到實驗室，詢問學生這瓶熟石灰里是否全都是熟石灰，還是有其他物質，讓學生開始做出一定的判斷，通過應用一些化學方程式來進行分析，然后讓學生通過自己的方法來進行實驗，通過設計不同的步驟來進行里面成分的先后檢測，最后得出一定的結論，然后思考是什么原因導致有一些物質沒有被檢測出來，總結一些經驗和教訓，然后通過創新實驗來進行更加全面的檢測，在實際當中得出最后的結論，然后創新改進自己的實驗，從而得出最準確的實驗結果，在實驗結果當中得出久置熟石灰里最終的成分，在以后的實際生活里也可以對久置熟石灰進行一定的判斷，積累一定的生活經驗。

結語

初中科學項目化教學的開展，不僅可以培養學生各種學習能力，還可以助推教學改革和發展，促進學生學習發展。為此，在教學的時候，教師一定要重視項目化教學法的實施，通過設計項目情境、開展項目實驗、踐行項目點評、反思項目實施等環節，提高初中科學教學質量，增強科學項目化教學的高效性。

參考文獻：

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