Unity課程高職教材的建設改革

程永恒

【摘要】Unity 3D引擎課程已走入高職高專的課堂，對于Unity相關教材的建設也成為重要內容。2020.09.16日教育部提出要進行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。基于Unity引擎的技術特點和整個專業的系統化教材建設，要根據國家提出的這種創新模式來進行改革，以適應成果導向、能力培養的新型高職高專教育。

【關鍵詞】Unity;活頁式、工作手冊式教材、學習成果導向;模塊設計;思政元素

一、 Unity教材現狀以及問題

Unity是實時3D互動內容創作和運營平臺。包括游戲開發、美術、建筑、汽車設計、影視在內的所有創作者，借助Unity將創意變成現實。Unity平臺提供一整套完善的軟件解決方案，可用于創作、運營和變現任何實時互動的2D和3D內容，支持平臺包括手機、平板電腦、PC、游戲主機、增強現實（AR）和虛擬現實（VR）設備。

Unity引擎是一個綜合性開發平臺，目前全球已超過九十萬名開發者使用Unity，而且作品數量不斷與日俱增，尤其目前在AppStore內有超過1500種移動平臺應用以及橫跨許多國家上百個網頁應用都是以Unity為平臺所開發的。這些開發者也包含許多國際知名廠商，例如：Ubisoft、ElectronicArts、德國游戲巨頭Bigpoint公司、Disney、LEGO等。

近年來，Unity課程逐漸走入高職課堂，成為數字媒體應用技術、虛擬現實開發等專業的必修課。但是，在Unity課程教材的建設上還有以下問題：

1，目前教材仍然是以學校的選擇為依據，以方便教師授課為標準，以理論知識為主體，以單一的書本內容為教學內容的承載方式，主要供教師上課講授使用，缺少與專業教材配套的實踐教材，實踐教學在教學中的占比總學時數比較小。

2，脫離行業企業崗位要求。課程沒有形成體系，沒有校企深度合作，內容不能滿足技術發展需求。

3，理論為主，實踐性不足，能力培養缺乏。市面上一些Unity的書籍內容和語言學術化，不適合學生的基礎動手能力提升。

4，配套信息化資源不充分，沒有融媒體。

5，缺乏立德樹人的思政元素。

二、Unity教材的改革

2.1 新型活頁式、工作手冊式教材的創新

活頁式教材是指采用活頁式裝訂模式，并且在每頁上備有5%左右的空白頁，可以供學生進行記錄、補充、拓展等內容的書寫。而工作手冊式則是直接借鑒企業的工作手冊模式，以項目為單元，以企業項目小組開發進度為依托來設計教材。

“新型活頁式”不僅是裝訂方式的改變，更重要的是通過活頁裝訂增加教材的新功能，使用新方式來適應職業教育的類型特征，提高教育教學質量和成效。“工作手冊式”不是企業工作手冊在教材中的再現，而是將工作與學習結合在一起，設計“源于企業高于企業，源于工作高于工作”的教材內容，在結構上更貼合實際和易于學習。

2.2 學習成果導向設計教材結構和內容

Unity引擎最基本的功能是游戲引擎，而游戲，是融合了軟件開發、模型構建、光影渲染、聲光特效等多個領域內容的工業作品。在課堂教學上，如果以傳統知識點的形式來講授，則會造成知識點碎片化，沒有一個完整的脈絡線將這些知識點串起來。在以往的操作類課堂教學過程中，先演示一個功能，接著布置一個小作業的課堂練習模式不再可取。

對于Unity課程的教學目標也要相應做出改變，要以衡量學生的實際動手能力、項目開發能力為目標。所以，在教材的制定上，要已學習成功導向來重新定義教材的結構和內容。

按照開發項目來劃分任務課程，按模塊或學習單元來設計學習成果和教材結構，以此確立教材的宏觀、中觀體例結構;將企業典型工作任務或應用項目按照工作程序、技術標準、操作規范等作為主要內容，以此形成教材中的主體內容。

以此設計的教材能容，有連貫性和遞進性，在完成了一個實際開發項目后，同時掌握了知識與能力。并且能夠在項目開發過程中，延展分支，預留空白，提出問題，讓所學者在開發過程中能夠參與進去思考，以自己的方式進行拓展，完善或提高整個項目成果。

2.3 對接工作模塊設計模塊課程或項目

模塊化課程中的模塊課程組建有3個特點：

1.模塊化課程中各模塊課程都直接為完成工作模塊中的工作任務提供支撐。2.模塊化課程中各模塊課程中需要學習的知識點可能來源于不同的學科體系。3.一個模塊課程可能是多個模塊化課程的組成部分。部分模塊課程的任課教師不是固定為一個專業授課，是為專業群各專業授課。

以Unity課程內容來說，完成一個完整的游戲或VR項目，首先要進行情節設計、場景制作、模型準備等前期工作，然后進入關卡設計，功能實現等階段，其中還要有光照渲染、特效制作等美術內容的加入，最后可能還需要加入音樂配樂、UI設計等內容。項目開發的所有內容不可能由一名教師講授完成，甚至不能由一門課程內容完成。

所以，我們需要組成教師團隊，以專業群為基本單位，按照模塊化課程組建每一個教學團隊。團隊負責人即為模塊化課程團隊負責人也是模塊化課程負責人，系統策劃教學工作和成員分工協作。團隊中的教師可以分工協作，每位教師負責2-4門模塊化課程中的2-6個模塊課程的教學任務。在教材的編寫開發中，也可以讓有關聯的課程內容或者先行課程、后續課程的教材編寫系統化、規模化，脈絡清晰，互有關聯。致使整個課程內容呈現體系性。

專業群和專業負責人應通過企業調研，科學設計模塊課程系統，構建專業群中各模塊化課程。在這個過程中，校企的合作尤為重要，可以有3-5個企業參與，代表了行業特色與行業規范。有企業的一線開發人員參與的情況下，對于教材的項目內容的確定和行業的前瞻性上，都能起到好的指導作用。

2.4 1+X書證融通方法

近年來，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。試點院校以高等職業學校為主。

在Unity課程的建設上，我們也要做出相應的轉變，采用課政融通的方法。在教材的建設上，根據虛擬現實、3D引擎技術的1+X考證的要求，現有的教學內容不能覆蓋，要根據專業特殊性以及側重點不同，需要在教學中予以強化，將現有的知識點，結合職業實際，變成可以運用的能力。

如虛擬現實1+X的中級證書考核中，增加了鉸鏈的內容。這個內容在以往的教學內容中經常容易被忽視，在進行重新的教材內容制定上，這一節的內容就需要根據1+X考證內容進行補充，并且融入到項目里去。

所以，書證融通也是我們在教材改革上必不可少的一環。通過1+X考證內容，對于模塊化課程內容進行改造，以成果導向教育（OBE）來設計課程標準來完成新型教材的編寫。

2.5加入思政內容

在習近平總書記關于“高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要講話背景下，高校各專業融入 “課程思政” 的工作正在大力推進中。

對于3D引擎這樣的專業課程，我們在思政內容的引入上，應該體現在項目的選擇與模塊制定的導向中。如，設計VR項目應用時，可以設計《VR垃圾分類回收》，旨在倡導推動綠色發展、建設美麗中國;還可以設計《中華文明文物展覽》等游戲內容，宣傳中國悠久歷史文化，促進學生了解中華文明。在這些項目、模塊的設計上融入思政元素，正確的引導學生的人生觀、價值觀。

三、總結

最后，還要依據教材開發相應的教學資源庫，配套學習指南以及微課程視頻，并提供相應的視頻、圖像資料。并且紙質教材與信息化資源通過二維碼對于鏈接，實現融媒體教學系統，解決以往立體教材、新形態教材中存在的資源無序、堆積、沒法使用等問題。這些內容是相互依存、相互促進的整體系統。

并且實行主編負責制。在滿足編寫人員要求基礎上，還應有政治敏銳性強，能辨別并自覺抵制錯誤政治觀點;在相關教材或教學方面取得有影響的研究成果，熟悉相關行業發展前沿技術，有豐富的教材編寫經驗;高級專業技術職務;有較高的文字水平，熟悉教材語言風格，能夠熟練運用中國特色的話語體系。

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項目名稱：虛擬現實技術教材《VR引擎-Unity開發典型案例與技術詳解》的建設與開發