中學地理教學中漫畫教學的研究

李睿祺

摘要：本文以中學地理學科特點、課程標準和學生認知規(guī)律為指導，將漫畫引入地理教學中，發(fā)揮其直觀、幽默和替代性特點，提升課堂趣味性和輕松度，加強學生對地理的深度學習并培養(yǎng)其地理思維。本文分三部分展開論述。第一部分為漫畫的背景，包括漫畫與教育的關系以及漫畫作為插圖在地理教材的體現(xiàn)。第二部分闡述漫畫在地理教學上的運用，列舉了在自然、人文地理教學過程中使用漫畫教學的課例。第三部分為漫畫在地理教學上的運用策略，涵括正確理解漫畫教學的指導思想、以學生為主體進行的漫畫教學和合理使用的漫畫教學時間。

關鍵詞：地理漫畫;情境教育;漫畫教學;運用策略

一、漫畫的背景

自從新課程標準實施以來，“插圖”就成為教材的一個重要組成部分，九年義務教育地理教材的一個重要特點，就是依據(jù)初中學生身心發(fā)展特點，編排了大量的教學插圖[1]。而隨后的高中地理課本改版中，盡管有些知識點內容的變動，但插圖并沒有減少，反而增多。這也體現(xiàn)了插圖對于高中生的地理學習也具備一定的不可替代性。這些插圖和正文、閱讀材料、活動等內容相得益彰，使教材圖文并茂，增強課本的可讀性和說服力。插圖類型多樣，以其表現(xiàn)形式結合插圖所反映的內容，插圖的圖形可以分為6大類，即地圖、統(tǒng)計圖、剖面圖、景觀圖、示意圖、漫畫等[1]。其中漫畫實際占比較少，但往往漫畫卻是最吸引學生閱讀觀察的一種插圖表現(xiàn)形式。當學生及其老師拿到一本地理新書，去翻閱它時常常最先映入眼簾，鎖住你目光停留的那一頁應該就是書中有漫畫插圖的。漫畫是圖片形式的一種，但又優(yōu)勝于圖片，他比圖片更會說話，比文字更具直觀性，更能調動學生的興趣與主動性。學生會因漫畫上的簡潔生動的人物、風趣的語言風格所引發(fā)聯(lián)想，不由自主地進行相關問題的思考。

漫畫與教育也存在著深厚的淵源。從漫畫開始創(chuàng)作到成熟，漫畫就肩負著激勵人、警示人和教育人的任務[2]。不同年代都有著經(jīng)典的漫畫著作，如上世紀二三十年代《申報》增刊中出現(xiàn)的吳子美的《興辦鐵路》;五四運動期間梁白波的《春天到了》;張樂平的《三毛》也是家喻戶曉的名作……漫畫作為一個有效的載體，可以暗喻一些道理，也可以無形之中射影著一個年代重要事件的發(fā)生。當然漫畫不僅僅可以是一張圖片，也能是以一系列的對話或者是有劇情內容的形式表現(xiàn)出來。地圖是地理學習與教學的核心。地圖種類豐富多彩，它客觀真實，是非常重要的一種地理知識載體。不過地理內容中也包括了很多抽象化的概念，如宏觀上的三圈環(huán)流，微觀上的雨雪形成原理，這些單靠地圖或是文字較難讓中學生理解。如果利用圖文結合的形式再加以幽默詼諧的語句與事物的擬人化——漫畫呈現(xiàn)，將抽象化的內容知識轉變?yōu)橹庇^、藝術和具有思想性。這不無疑給概念及抽象化的地理教學鋪上了一層有教育特色的創(chuàng)新之路。

二、漫畫在地理教學上的運用

2021年北京理工大學出版社繼《這就是物理》、《這就是化學》后又新出版了《這就是地理》。這套書以情景式的漫畫、詼諧有趣的內容，對標課本科普了200多知識點，八大主題來啟發(fā)孩子的地理思維[3]。雖是地理科普書，但讀起來一點也不枯燥，視覺效果輕松隨意、夸張詼諧，符合孩子的審美，因此也獲得了家長們的一致好評，甚至中科院審讀推薦。盡管這8本讀物用于6—12歲孩童，但以漫畫的形式同樣能吸引到中學生，而在內容上也能起到一定教學、鞏固和檢驗的效果。

（一）地理漫畫的分類

在利用漫畫進行教學時，漫畫表現(xiàn)形式按照數(shù)量分可以是單張漫畫，也可以是系列漫畫;按照內容分可以是概念漫畫，也可以是漫畫故事;按照情境劃分可以是虛擬漫畫，也可以是真實漫畫。往往自然地理部分所創(chuàng)造的情境漫畫大多是虛擬，由于內容抽象，最好通過營造一個虛擬漫畫情境，會更好地將抽象的知識點具體化、直觀化。在人文地理部分，充分利用真實情境作為載體來創(chuàng)作漫畫。如地方風俗、飲食習慣、傳統(tǒng)節(jié)日、獨特的自景觀各洲自然帶圖（圖1）等通過漫畫形式表現(xiàn)出來，比起文字更能讓學生聯(lián)系實際或是與網(wǎng)站視頻里看到所聽到的產生聯(lián)想和共鳴。除此之外漫畫還可以劃分人物漫畫、事物漫畫等。漫畫中語言的表達也可以多種多樣，可以是幽默風趣的白話文，也可以是文言文，或是文人的詩句，亦或是現(xiàn)代的歌詞等都能作為聯(lián)系漫畫故事的紐帶。

（二）漫畫在自然地理上的運用

江蘇地理改版前后教科書上有關地球內部圈層結構的知識講解（圖2）。雖是圖文結合的形式已經(jīng)相對于純文字更容易理解，但這首先得在學生主動愿意去學習的基礎上，其次在這部分內容中巖石圈與地殼的范圍關系以及軟流層、上地幔、巖石圈位置關系的區(qū)分一直都是學生易混淆的盲區(qū)。以漫畫故事的呈現(xiàn)形式能給學生吸引力，尤其是對于地理學習缺乏興趣的學生或是熱愛漫畫的學生（圖3）。另外2019地理新教材里這一節(jié)的前言就是以凡爾納的科幻小說《地心游記》導入，那么作為教師就可以很好的利用這部小說里的主人公一角讓學生跟著來一場穿越地心之旅，用漫畫語言，讓這個知識點“活”起來，感同身受快速記住由表及里地球內部劃分哪些部分及各部分的位置和性質。地理主要分為自然和人文地理兩部分，自然地理知識的學習相對于人文部分來說更需要建立學生的地理思維能力，才能真正領悟到地理學科的有趣。而漫畫教學在自然部分的體現(xiàn)也是無處不在，如晨昏線、地球的自轉公轉、冷暖鋒、下雪、雨的原理、三圈環(huán)流、臭氧層保護、大氣削弱作用等（圖4）。地圖也是地理考試中的一大難點，學好地圖需要具有一定的空間感和想象力。如學習等高線時，可以利用目前年輕人盛行的一種運動“定向越野”作為虛擬情境漫畫導入（圖5）。這種運動主要是靠等高線圖和指北針來完成。老師在教學時就可以以漫畫中主人公帶領小伙伴們一起參加定向越野，從中穿插等高線圖教學，用等高線圖來判斷如何尋找正確的方向和便捷的路線，讓難點迎刃而解。

（三）漫畫在人文地理上的運用

人文方面的知識點同樣也可以用漫畫故事來表現(xiàn)，如人口與經(jīng)濟、工農業(yè)區(qū)位因素、風俗、飲食習慣、傳統(tǒng)節(jié)日、獨特的自然景觀等。在新老版地理必修2教科書中人口與經(jīng)濟部分主要從人口分布、遷移、容量方面體現(xiàn)與經(jīng)濟的關系，老版還會涉及人口模式。一般教學就會利用人口分布圖等多種地圖分三節(jié)講這章內容，不過這部分內容相對比較簡單，反觀可以利用漫畫故事如林芝扎西一家在不同年代居住地的變遷來牽引出人口分布、遷移的影響以及人口容量因素等知識點學習或復習鞏固。同時在新舊教材上關于人口容量這部分內容時都用到了木桶的“短板效應”漫畫圖來抓住人口容量概念中的關鍵詞以及影響人口容量的首要因素。每個地理概念最好不要一上來就給學生下定義或者直接劃書本上的概念，其實有很多概念比較抽象、很容易混淆或無法抓住關鍵詞而來區(qū)分如經(jīng)緯度、補償流、區(qū)位、沙漠、荒漠、風化、寒潮、等高線等（圖6）。為了學生盡量少犯類似錯誤，就得加強學生對這些概念或其關鍵詞的掌握，可以利用多格漫畫故事，一步步幫助他們理解自然原理，理解定義背后的探索過程。經(jīng)緯度可以利用座位來比擬，既融入了學生的真實生活，與十分貼切易懂;補償流可以借喝湯時水流的變化來理解;等高線比較抽象可以結合不一樣的山體來講解;坎兒井的概念用多格漫畫圖展示學生看，不僅能知道坎兒井長什么樣，還能知道它主要分布在哪，規(guī)模多大，形成原理都可以了解到。

三、漫畫在地理教學上的運用策略

漫畫素材的來源途徑可以是地理教科書上、課外讀物、美術素材、電子網(wǎng)絡資源上或是自行創(chuàng)作等。收集方式的多樣化對教師挑選整理出有價值的地理教學漫畫提出了一定的要求。有些漫畫雖精彩但偏離教學重點或者參雜累贅信息，并不是為地理教學量身定制，因此作為教師應先充分利用好地理教材上的漫畫，再選取有價值的漫畫素材進行補充完善。

（一）正確解讀漫畫教學的主旨思想

正確解讀漫畫教學的主旨思想是地理漫畫教學上的重中之重。教師在全面掌握深刻理解教材的基礎上，充分認識漫畫特點及在教材中的地位、作用，切記漫畫是圍繞教材內容的教育主旨，凸顯教學要點而切入到課文中的。所以教材上的漫畫可能是表示概念的具體化;也可能是對重難點的強調詳解;或是給學生留下本節(jié)內容的想像空間和思想延伸。而教師在教學中就要抓住這些特點，不帶主觀色彩遵從整體原則，深入剖析揭示漫畫本質，在確保漫畫主旨思想正確解讀情況下，可以升華其主旨，觸動學生心靈引發(fā)共鳴。

有的教師對于漫畫的理解支離破碎，甚至夾雜些無關的輔助漫畫，講解時脫離主旨思想，過分關注漫畫的滑稽、趣味性，忽視學生智力和非智力因素的開發(fā)，導致學生對教材的實質內容理解不透徹。即使課堂上看起來氣氛活躍，卻達不到應有的教學目標。

（二）以學生為主體進行的漫畫教學

漫畫引用及設計旨在教學的過程中最大限度調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的地理綜合思維和辨析能力，以達到培養(yǎng)學生的地理素質能力目的。而能力培養(yǎng)與學科知識的學習是統(tǒng)一的，這就需要教師不僅要轉變自己的教學指導思想，確立以學生為主體的教學原則，還要有意識、全方位地考慮學生的可能會提出的問題。利用精選的地理漫畫一步步引學生好奇、思考、分析、總結并在此過程中激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。針對自然地理內容的漫畫，在學生發(fā)揮其主體的前提下，引導學生理性客觀的思考;對于偏人文地理知識的漫畫則可充分調動學生的主觀性，再與學生整理歸納出最終的主旨思想。

（三）恰當使用漫畫教學的時間

教師在地理課堂上可以利用漫畫設置情境導入，提起學生學地理的興趣;也可將漫畫作為重難點或抽象概念的解析，讓學生在枯燥的課堂學習過程中眼前一亮，吸引注意認真思考;或是把漫畫放在新授知識結尾處用以鞏固復習這節(jié)課的知識內容。因此漫畫在課堂中恰當?shù)臅r間運用能起到耳目一新、畫龍點睛作用，但如果一節(jié)課中地理漫畫出現(xiàn)次數(shù)過多，就會喧賓奪主、畫蛇添足了。因為根據(jù)心理學上的知識，人的注意力在特定時間和范圍內是有限的，漫畫形象直觀，在激發(fā)學生的想象力方面，優(yōu)勢突出。除此以外過多不同主題的漫畫接連不斷出現(xiàn)，還會擾亂學生的思維，難以分清主次，顧此失彼。學生只顧沉浸在漫畫表象之中以及其帶來的趣味性，失去了漫畫教學給學生的本質意義。控制漫畫數(shù)量的同時還需把握正確的漫畫出現(xiàn)順序，漫畫順序錯亂往往體現(xiàn)在系列漫畫故事中，合適的順序也能使教師將課堂掌控得更得心應手，知識講解更順暢。

參考文獻

[1]黃菊存.地理教學如何用好課本插圖[J].教育革新，2011，000（002）：P.60 -61.

[2]章玲.漫畫讓地理教學更精彩[J].地理教學，2010，000（011）：16-17.

[3]王向平.高中地理漫畫藝術與教學創(chuàng)新[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014.