“線上教學”模式在中職英語教育中的應用

摘要：在信息化發展及疫情影響下，中職英語教育也引入了“在線教學”模式。本文以中職學生現狀，合理利用網絡資源，調動學生自主學習積極性，結合學生就業實際，訓練綜合英語能力等問題為重點，闡述“線上教學”對英語教育的重要影響及發展態勢，并探討其教學策略。

關鍵詞：線上教學;中職;英語教育

近幾年，在互聯網高速發展及新冠疫情影響下，“在線教育”迅速擴張，發展壯大，已成為一類新生的業態及教育模式。而“雙減”政策的推出，則為互聯網教育教學提出了更加科學積極的指導意見。“雙減”中提出“要做優做強免費線上學習服務，組織優秀教師開展免費在線互動交流答疑。”這一方向性意見同時引導了作為中等職業技術學校的英語教師應緊隨“在線”教育的大趨勢，深入利用“線上教學”模式，賦于英語教育更為豐富的內容和教學體驗，為中職教育的人才培養提供更為科學合理的路徑。

一、研究中職學生及教學現狀，合理利用網絡資源

以本市的幾所中職院校招生情況看，生源主要以初中畢業生為主。自主學習能力較弱，學習行為不夠科學，尤其是英語等基礎學科薄弱是其顯著特點。學習積極性、主動性普遍較弱，導致他們往往不能專注于課堂教學，教師的單方面講授取得的教學效果偏低。而互聯網和信息化的發展推進，使學生對于電腦、PAD、手機等設備充滿了好奇，同樣一段“英語故事”、“英文講解”在信息化設備上呈現出來的視頻、聲音、動畫等效果，往往比課堂上教師所講授的更具吸引力，也更容易被學生所吸收。造成這種情況的原因，一方面傳統課堂的教學模式一成不變，外加之中職學生本身對英語等學科存在抵觸，因此，對學生的的興趣激發難以起到調動作用，也就無法吸引學生全身心集中注意力。另一方面PAD、手機等媒介所能展示的內容和手段都更加豐富，更加具有新鮮感和吸引力，學生在傳統課堂和新鮮設備之間選擇后者成為必然選擇。而作為教師，我們不能肆意的讓學生“徜徉”無邊界的網絡世界;同時又要因勢利導的幫助學生如何借助手機等媒介更好的學習英語。

中職英語“線上教學”主要就是以互聯網為支撐、信息化為媒介、音視頻動畫講解為手段、提高英語學習興趣，提升英語綜合運用能力為目標。合理利用網絡資源是“線上教學”的基礎要素。其一，借助QQ、微信、釘釘等交流平臺，實時的與學生建立線上聯系，確立學習目標、制定學習計劃、研究問題、做好答疑交互等等。不間斷的線上溝通可以在師生之間建立起一道隱形的橋梁，除了讓英語學習變得更加生活化、更加隨意，也增強了師生間的交流情感，有助于良性的雙向促進。其二，利用微課、慕課、翻轉課堂等形式在教育資源和教育管理平臺上對學生進行英語教學的鞏固和提升，教師不僅僅是授課者，也變成網絡監督員，可以對學生在線聽課情況，學生反饋情況，學習水平提升情況進行實時的管理和幫助。充分發揮線上教學的優勢，切實改善提高英語課堂教學的效率問題。

二、引導中職學生自主學習，探索線上教學的可續模式

中職學校區別于普通高中，學生有更多的自主學習機會和時間，接觸互聯網、信息化的外界機會也更多。中職英語教師在進行線上教學輔導時，要做好課前的教學設計，區別于課堂上的照本宣科，要更注重學生對問題知識的理解形式和理解能力上。利用英文音視頻導入、英文對話中文字幕的搭配、英文電影或歌曲配音等多種形式引導學生進入角色，讓學生通過新鮮的互聯網感受到枯燥的課本也變得生動有趣了。學生對知識感興趣到深刻理解和掌握，將極大的提高他們的英語水平，同時逐漸形成對英語自主學習的能力培養提升。教師應讓學生利用微課視頻進行預習，了解重難點，使預習效果實現最優化，提高課堂教學效率，很好地達成了教學目標。這樣激發學生的學習積極性，學生主動投入英語懷抱，為下一步課堂教學也順利的做好了鋪墊。

三、結合中職學生就業實際，利用線上教學提升口語化能力

中職教育教學的目標應為注重學生的學習實用性和職業特點，提升整體能力素質為方向。以促進其職業發展為導向，中職英語的教學水平及所得效果直接決定他們未來職業發展的質量和成果。但目前，中職的英語教學中受學生能力水平、教學模式及教學定位等影響，其最終效果不能滿足學生日后的工作需要，從而阻礙了他們的職業發展，以英語口語為例，“啞巴英語”是現在中職學生的英語學習典型現狀之一。學生在學習過程中，只注重英語知識的掌握，但對聽說讀寫等實際應用能力培養較少。而中職學校的英語運用環境也很有限，學生看的懂寫不出、寫的出聽不懂、聽的懂講不清，這樣的情況一方面是由于學生本身英語成績薄弱，缺乏對英語交流的信心，另一方面也是在傳統課堂教學中無法滿足他們對英語發音、英文朗讀、英語交流的時間和機會。作為教師，也無法在有限的課堂時間逐一讓每名學生都能很好的接受訓練。而“線上教學”的英語課堂，可以利用微信、微課、釘釘等交互平臺，讓學生大膽講英語，有充足的時間和機會去表現自身的英語水平。強大的語音功能、直觀的面對面在線交流、可存檔的課堂記錄，可以幫助學生很好的訓練英語口語交際能力。讓學生通過課文朗讀、報紙閱讀、視頻交互、跟讀模仿，線上的教學讓學生更大膽更主動，也有更多的線上線下時間去練習自己的英語口語水平。同時，教師應該積極開展英語配音，英語講座、英語大賽等互動活動，讓學生在英語電影、英文歌曲、英語動畫中進行角色扮演，并將其形成完整作品放在網絡平臺上。可以讓學生投票，也可以進行有獎競賽等激發學生的學習熱情，強化學生學習英語，敢說英語的內在動力，讓學生在訓練中不斷提高，在自己的作品里找到成就感，認同感，從而提高英語口語化訓練的效率和質量。線上的英語教學不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還同時為英語其他能力的培養做好了鋪墊，例如寫作訓練，把過去的抄寫變成了聲情并茂地朗讀，枯燥的文字在變成學生自己口語化的音視頻作品以后，學生的寫作能力將得到改善和提升。

四、做好中職學生的學習延展，完善線上教學評估

在完成線上教學課程后，教師應繼續在課后對學生學習效果進行延展測試和評價。例如：視頻回放、答題卡檢查、教學反思等。及時發現在線教學中自身及學生存在的問題，及時修正完善。線上教學的方便之處就在于可回溯可記錄，這對課后的評價反饋將有極大的幫助作用。同時，教師在進行學習成果評價時，要注重加強和學生之間的互動和交流，能夠對作業細節進行詳細的講解，強化學生對知識的消化和掌握。在線教學也為新生事務，優勢顯而易見：學生自我規劃、自我提升、自主學習明顯加強，學習能力有效改善。而也仍存在許多缺點和不足：學生由于在線上，很多情況教師無法把握，尤其是對自控力和學習能力較弱的同學，教師還應在線下在課堂上多多關注其情感及學習動向。無論是信息化推動下的微課、翻轉課堂，或是疫情防控期間的在線教學，教師要認真做好線上線下的教學準備，了解學生學習的真實情況，檢查線上教學實際效果，也不忽略課堂上的師生交互，進而實現線上線下雙促進。

中職英語“線上教學”的引入將為探索職業教育模式的方向提供一種實踐，而這種實踐已經證明，“線上教學”對于激發學生學習興趣，挖掘學生英語學習能力，促進自主學習能力都有較大幫助。我們將進一步結合中職學生特點，研究相關科學教育手段，為提升學生綜合素質，為社會輸送更多優秀專業技術性人才而努力。

作者簡介

姓名：宋蕊，性別：女，民族：漢族，出生年月：1979年8月生，籍貫：山東，學歷：教育碩士，職稱：高級講師，研究方向：英語教育，單位：撫順市第一中等職業技術專業學校。