高中英語課程整合教學難點及對策研究

黃曉丹

摘要：高中英語新課程改革強調要拓展學生的詞匯量，豐富學生的知識面，促進學生的英語四會能力全面發展。因此，如何整合利用好現行教學資源以及如何優化高中英語課堂教學近年來成為擺在高中英語教師面前的話題。教師在對高中英語課程教學資源進行整合的過程中，存在一些困惑及難點。本文旨在探索這些難點及其產生的原因，并提出一些解決問題的對策。

關鍵詞：高中英語整合教學;難點;對策

高中英語學科核心素養培養對學生來說意義重大，其目的是為了全面培養學生的綜合語言素質。英語學科核心素養培養是深入推進英語新課程改革的要求。為了順應新形勢的發展，高中英語教師要運用科學的措施和手段，充分整合好現有的英語教學資源，進一步優化高中英語課堂，同時學生通過學習整合后的課程資源，可以充分展現自身的英語能力，了解自己未來的發展方向，提高自主學習的理念。高中英語課程整合教學是指充分地整合、利用與英語教學相關聯的一切資源，使課程教學資源在整合利用的過程中達到效益最大化，從而取得良好的教學效果。對于英語學科教學而言，英語課程教學資源有效整合和利用的意義十分重大。

一、整合高中英語課程教學存在的難點及原因分析

1.對需要整合的課堂，教學目標不清晰導致教學效率較低

雖然深化新課程改革已經實施了一段時間，但是許多高中英語教師沒有能夠深刻領會學科核心素養培養的真正內涵。教師對需要整合的課堂，教學目標不清晰，導致對教學內容進行過多的修飾和鋪墊，這樣使課堂的教學目標反而變得模糊，有時還會出現丟西瓜撿芝麻的情況。教學策略、方法和手段沒有針對性，已不適應現代教學的要求。有的老師在備課過程中，教學內容缺乏針對性，由于自身工作懈怠或者素質不高的原因，部分英語教師甚至直接照抄現成的文案，沒有依據學生的學情進行科學備課，導致課堂教學資源整合效果較差。

2.整合過程形式單一，沒有充分體現學生的主體地位

在多元化的社會氛圍下，學習興趣已經成為影響學生學習效率的重要因素，填鴨式教學模式已經不再適應新時代的要求。在課堂教學中，學生才是主體。在深化新課程改革的過程中，教師應該在課堂上充分體現學生在學習中的主體地位。然而，在整合教學實踐中，很多教師沒有深刻認識到“以人為本”的教學理念，教學方式單調，沒有充分體現學生的主體地位，填鴨式教學仍然存在，從而打擊了學生的學習興趣，使整合教學實踐效果大打折扣。

二、深化新課改背景下有效整合高中英語課程教學的對策

1.明確整合課型的教學目標

教師在整合教學資源前應根據學生的學情、班情和教材內容，制定出明確、可行的教學目標，同時要嚴謹實施制定好的教學目標和計劃。只有明確了教學目標和計劃，教師在整合教學資源過程中，才不會出現主次不分的情況，整合過程就有了一個根本遵循，從而使教學環節平穩有序地進行。

2.整合過程設計合理的課堂教學環節

在整合設計高中英語課堂教學環節時，要對現行教材進行靈活的整合和利用。教師應結合學生的學情及班情特點，深入了解學生的英語水平和學習態度，以此為根據整合設計出符合本班教學特征的環節與過程。整合課堂教學設計中要充分體現聽說讀寫四會環節，同時，教師要運用創造性思維進一步優化教學設計，豐富教學的方式方法，引導更多學生參與，充分體現學生的主體地位，達到良好的教學效果，從而提高英語課堂教學效率。

以讀寫整合為例。在高中英語教學中，提高讀寫能力是學生學習的重點和難點。以人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship為例。教師在指導學生學習完課文文本后，可以組織學生圍繞friendship這個話題展開討論，在討論前，教師應給予階梯式的指導，適當降低活動的難度，這樣學生才會樂于參與，以此來訓練和培養學生的聽說能力，有效激發學生學習英語的興趣，讓學生在課堂上不再只進行機械性的學習，而是能夠有話可說、能說、會說。學生經過討論后，教師可以總結提煉學生表達的內容，逐個給與評價，同時糾正學生在表述過程中出現的各種問題。在完成上述環節后，以布置作業的形式，要求學生把今天的所學內容通過文字表述出來，進一步總結和升華教學內容，同時鍛煉了學生的書面表達能力。通過這樣整合教材內容與學生主導思維的方式能夠有效提高學生的表達能力及對閱讀文本的理解能力。

3.拓展整合教學的模式

除了整合利用好現行教材打造高效課堂外，課外綜合實踐活動也是整合教學資源的重要途徑，以此來開拓學生的視野，提高英語課程學習的整體性、針對性和有效性。在目前多元化的社會環境下，學生學習英語的資源不再只局限于課本，而是媒介信息、社會、自然等各種資源的有機結合，學生學習生活的環境都會成為其學習英語的推動力。在高中英語學習的過程中，教師可采取以課堂教學為主，課外綜合學習實踐活動為輔助，讓學生從課堂回歸生活，通過與社會接觸，結合更多的渠道學習英語，以此賦予高中英語教學更多的價值和意義。例如：學校英語教研組可以在校內成立“英語角”，為學生提供充足的時間和空間讓學生感受英語角所帶來的語言沖擊。教師可以和學生共同欣賞經典英語影片或歌曲、閱讀英文報紙等外刊資源，再安排學生撰寫觀后感等。在實施以上課外綜合實踐活動的過程中，教師要發揮應有的主導作用，例如：提供一些關于詞匯或文化背景知識，以降低活動難度，有利于學生以更大的熱情參與其中。同時還要注意引導學生不能純粹為了活動而活動，應該從中捕捉與課堂教學有關聯的語言現象，通過這種方式整合課內外知識，提高了學生的參與度，體現了學生的主體地位，學生的英語知識結構會逐漸得到優化，學生的四會能力也會逐漸提高。

總之，在整合高中英語課程教學過程中，無論是教師還是學生都會遇到許多困惑。這對教師與學生都提出了較高要求，兩者必須在不斷協調的同時，積極解決問題。這就要求教師抱有對學生高度負責的使命感，大膽創新，擯棄古板的教學方式，發揮教師的創造性，充分利用課內課外等多種方式有效整合教學資源，從而提高高中英語教學質量，為國家和社會培養更多的人才。

參考文獻

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[2]陳小妮：如何提高高中英語課堂教學效率，考試周刊，2012（4）