談數學師生情智互動課堂的有效性

王金俊

一、師生互動應建立在師生間相互理解的基礎上，做到情感上的互動

數學課相對于其它課來說理論性強，學起來比較枯燥，所以應在情感方面產生互動，動之以情，形成良好的師生關系，達到情感交融從而調動學生學習的積極性，形成互動的原動力。

首先，老師應真正愛護、關心學生，欣賞學生。對每一位學生我都會在與學生的溝通中都盡可能的了解她的家庭生活、學習情況。我也會抽時間與學生多溝通交流，讓他們感到老師怎么這么關注我，從內心想到老師成為朋友，上好他所教的科目。在比如說：天氣較冷，你在課堂上提一句“天氣要變冷，多穿件衣服”等，這一些看似微不足道的事情，都會在學生的心靈上產生影響，讓學生感受到老師對他們的關心。在這種情況下，學生與老師的關系不可能不融洽，課堂氣氛自然會非常好，學生對學習的參與程度會有極大的提高。

其次，不管優等生還是后進生，教師要尊重每一位學生，尊重學生就要平等民主，根據學生不同的特點，挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性。因為只有平等參與，師生間才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束的交流互動。

二、在課堂教學中，做到有效教學互動

據我所知：多數數學老師在時間中的互動形式主要有：1.提問，即教學中一問一答，教師提問，學生思考回答;2.多提問，一節課不間斷的提問，上黑板做題，力求照顧到全體學生;3.多討論，教師提出一個問題后，讓學生分組討論，然后小組代表發言。這些形式是所有教師通常用到的形式，易于操作，實用性強，但我認為還可以從一下幾點實施有效的師生互動。

（1）創設情境，提供互動探究的條件，設計新穎有趣的導課形式。

例如：七年級教材（上冊）<一元一次方程的解法—去分母>，先讓學生觀看在英國倫敦博物館保存著一部極其珍貴的文物----紙莎草文書。既引發學生學習的積極性，又讓學生體會到數學研究在歷史中的重要作用。

還可以故事引入，游戲引入，或設置懸念或聯系生活實際等形式激發學生的學習興趣，從而形成良好的師生互動的氛圍。

（2）把握良好的師生互動的時機

在需要探究時進行互動。心理學表明，人對“一知半解”的事物更容易產生探究的欲望。數學課利用學生的這一心里引發互動。如“同位角，內錯角，同旁內角的教學，學生在分析角是由哪兩條直線被哪一條所截形成時是個難點，我引導學生從形式上觀察他們與英語字母能否有一定的類似點，設計了一下互動過程：猜一猜∠1與∠2是同位角，它們類似于哪個英文字母？學生就在下面與同桌，小組內仔細觀察，大聲討論各抒己見。很快他們就得出結論：同位角的圖形特征-----在形如字母“F”的圖形中有同位角。發現了這個小竅門，他們就很快得出：∠1與∠2是直線AB，CD被直線EF所截形成的。同理：他們也很有興趣的得出：內錯角形如字母“Z”，同旁內角形如字母“N”。對他們快速正確的找出符合條件的角以及是如何形成的，再此利用學生對知識的疑惑“一知半解”，設置了有趣的問題，與學生進行有效的互動，幫助學生深入的理解和掌握所學知識。

再次，教師在學生對知識有困惑時，在學生產生錯誤時進行有效的師生互動能產生較好的效果。

（3）課堂上引導學生合作探究，促進生生合作。

師生互動并不是僅僅指教師與學生的交流與溝通，它也應該包括教師組織下的學生合作學習。小組學習是課堂教學中生生互動的一種有效渠道，在小組中，學生不僅是玩的小伙伴關系，還是學習的合作伙伴關系，不僅使學生學習的主動性得到發揮，而且在相互幫助、檢查、鼓勵中得到提高。例如：八年級下冊《平行四邊形的判定》一節，“探索平行四邊形的判定依據”時，有幾種判定方法。憑一個學生的力量，可能浪費時間較多，會產生厭煩情緒，此時進行分組探究，每個小組選擇自己想判定的方法，進行有趣學習，再由其它小組來進行評價。這樣即使學生得到全面的答案，又體現《新課程標準》中，數學教學應該從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑的，主動地，富有個性地學習。在教學活動中，教師應發揚教學民主。善于激發學生的學習潛能。

學生與學生之間的合作學習，為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生減輕了害怕說錯的心理壓力，發言機會也多于師生交流，使學生體驗到合作的樂趣，增強了團隊合作意識。

（4）采取措施，促進學生自主學習。

學生學習數學的過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。學生可以根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去創造。例如：七年級下冊第九章《不等式與不等式組》的第一節“不等式及其解集”，先讓學生閱讀第121—123頁的內容，在自學的過程中要求學生熟記不等式、不等式的解、解集、解不等式、一元一次不等式的概念，教師再適時的引導，使學生掌握有關的知識。

三、師生互動還應徹底的改變師生的課堂角色

近幾年，我們農村的初級中學，在新課程理念的引導下，絕大多數教師都在積極主動的嘗試探索新的教學理念和教學方法，這在很大程度上改變了過去“填鴨式”上課模式，能夠積極地創設問題情境，放手讓學生積極探究，在改變上課模式的同時，首先我們實現了教師思想和角色的轉變。

最好的教學是最適合學生發展的教學，了解學生、研究學生、分析學生、激勵學生，是教師永遠的工作，教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

學生是課堂教學的主人，教師是組織者、合作者、引導者，同時又是傾聽者，在探究和學習新知時，讓學生自主提出問題，自主討論方法，把學生的主動權還給學生，讓學生找到解決問題的多種方法。當學生爭論不休時，教師是組織者;當學生合作探究時，教師是合作者;當學生誤入迷途時，教師是引導者，但當學生匯報展示時教師又變成傾聽者。

新課標指出：”數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教與學的互動，能促進師生的交流、溝通、理解、啟發與補充，在教學活動中，教師與學生交流彼此的情感、觀念和理念，以求得新的發展，從而達到共識，實現真正意義上的教學相長、平等對話、合作建構。

總之，互動教學是一種師生之間雙向溝通的教學方法，就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠，和諧的交往溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的教與學統一的活動過程。在這個發展過程中，要求學生積極參與和創造，學生是教學活動當中的主體，教師是教學活動的規劃者，是學生的組織者，是問題和資料的編寫者、提供者，教師給學生提供獨立思考，親身體驗的機會，使學生在親自實踐的過程中，體驗其中的樂趣與成就感。通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、同學互動，學習個體與教學中介的互動，強化人與社會的相互影響，以產生教、學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

參考文獻

[1]淺談初中數學師生互動教學有效性的策略探究.楊月友.課程教育研究：學法教法研究.2019

[2]劉力萍.初中數學對話教學的現狀及對策研究[D].魯東大學，2018.