農村高中英語學困生的成因及對其英語核心素養提升的策略

劉倩

摘要：英語學困生是很多農村高中常見的問題，學生的自我學習動機、學習目的、父母的重視與否、教師的課堂教學方法等對英語學困生的形成都存在一定的影響。研究學困生的形成原因對轉化英語學困生，提升學困生的英語核心素養都有重要的意義。

關鍵詞：英語核心素養;英語學困生;學習動機和目的;英語課堂教學

一、農村高中英語學困生成因

隨著全球經濟一體化，英語占據了越來越重要的位置，我國也越來越重視有關英語方面的學習的教育。基礎英語課程的開設從小學三年級一直到高中三年級。并且，在中考、高考中英語都有著非常重的分數占比。作者注意到，從小學三年級到初中七年級，學生的英語學習成績都比較平衡差異不大，英語學困生很少見。但是從八年級開始，隨著英語教材的難度增加，孩子們的英語學習兩級分化越來越明顯。英語學習的學困生也越來越多，這一現象在農村中學越發明顯。作者工作的學校是一所農村高中，對所任教班級的孩子的英語中考成績做過粗略的調查，調查發現有的孩子可以考到110分以上（滿分120），而有的孩子只能考20、30多分。這些只能考30多分的孩子很明顯就是英語學習方面的學困生。進入高中階段，所學的英語知識越來越廣泛，詞匯量越來越多，所接觸的面越來越寬，英語學困生的數量相比初中也越來越多。新課程標準中對于英語學科的基本理念中的重要一點：英語學習必須面向全體學生，必須發展英語學科的核心素養，落實立德樹人的根本任務。為了落實新課程的這一理念，這就要求作為英語教師的我們有必要探討學困生的成因，以及怎樣在這些學困生的身上來落實英語教育的核心素養。

為了調查高中英語學困生形成的原因，作者在所任教的學校做了一個問卷調查。這次問卷調查的時間是2020年9月，問卷調查的對象是岳陽市云溪區一中高一388班和392班的部分學生，（其中有50%是中考英語成績100分（滿分120）以上的英語學優生，50%是中考英語成績50分以下的英語學困生）然后利用問卷調查的內容總結出英語學困生的基本成因。下面是學優生與學困生的問卷調查結果比較。

從上面對學優生和學困生的問卷調查可以得知，學困生的形成原因有很多，但最主要的原因可能是如下幾點：

首先，學困生孩子在學習動機和學習目的方面重視不夠。他們在內心意識中對英語學習的重視程度不夠，并不是在對英語有強烈愛好下去主動學習英語，而是被動的被老師強迫去學習，這樣就會導致他們學習英語的積極性不高，甚至是厭惡學英語。

其次，那些學困生孩子從小在英語學習方面就沒有養成良好學習習慣，也沒有找到一個適合他們自己學習的模式。他們不會主動制定適合自己的學習計劃，在上課時不能集中注意力聽老師講課，并做好相關知識點的筆記，在課余時間也沒有及時對老師在課堂上所講的知識進行消化和復習。久而久之，所學過的英語單詞、課文、?語法知識都得不到累積，自然就越來越跟不上老師所授的課程，這也是有的孩子成為學困生的原因。

再者，筆者所工作的學校是一所地區的農村高中，大部分學生都是農村的孩子。就目前來說，很多基層農村初中學校的英語師資很是參差不齊，有的初中英語老師本身就沒有具備很高的英語教學素養。還有很多農村的孩子在英語學習方面也得不到來自父母足夠多的支持。有相當一部分家長在外務工，沒有客觀條件來關注孩子的學習，因此，孩子在爺爺奶奶家或者寄養在一些親戚家里，學習上根本管不上。還有一部分家長是在輔導孩子英語學習上心有余而力不足，這些原因也在一定程度上導致了很多學生對英語學習的懈怠。

因此，教師不但要構建高效課堂，讓所有的學生學到應該掌握的知識，同時也要照顧學困生的英語學科核心素養的培養。那么怎樣才能在新教材，新高考的形勢下加強學困生，特別是農村高中學困生的英語核心素養的培養和提升，讓他們主動參與英語學科的學習當中呢？

二、農村高中英語學困生核心素養的提升策略

首先，高中英語課堂教學除了教授必要的課文內容，語法知識以外，同時也應該加強英語課堂的趣味性。教師可以要求學生課前學唱一些較簡單的英語歌，然后讓他們在課堂上表演出來，這能夠創造更多學困生接觸英語的機會，也會觸發他們對于英語學習的愛好。同時也可以在課堂教學中創設一些小游戲并把它和英語知識點相結合，例如分小組進行單詞競猜，做題搶答等。英語教師還可以充分利用信息話化技術進行教學，利用多媒體和希沃白板等現代技術手段將英語課堂內容生動化，更為直觀的展現出來，或者挖掘一些跟他們生活貼近的教學素材，或者從網上下載一些和課堂教學內容有關的英語原聲小視頻，名人英語原聲演講等，通過這些方式強化他們對英語的接觸跟記憶。

其次，根據學困生的認知能力和認知特點，教師必須對于學困生的作業予以創新。多布置作業，布置有難度的作業對于英語學困生來說只會讓他們慢慢的失去寫作業的耐心。對于英語學困生來說，教師應該設計一些較為容易完成的，比較有趣味性的作業。比如在高一新教材模塊一unit2“Welcome?to?the?unit”?環節中有一首關于“Mother?Bird”的英文詩歌，根據這首詩歌的內容，布置學生們到網上找出更多關于父母之愛的英語詩歌或者小文章，并且背誦出來，這能使得他們對于課文內容有更為深刻的理解，又增長和鞏固他們的英語知識。教師在課堂教學上要設置一些相對容易的知識點小問題留給學困生來作答，讓他們以主人公的身份參與到英語課堂教學中，鼓勵他們的每一次進步，以此來激發他們對英語學習的信心。在完成比較簡單的練習后，也可以讓他們嘗試稍微難一點的練習，充分發揮他們的英語學習潛力。

最后，教師應該加強和學困生的互動，促進師生關系的和諧發展。作為一名英語教師，對待學困生孩子應該付出更多的愛心和耐心，努力為學困生創造英語交流和溝通機會，創造積極主動參與課堂教學的機會，讓英語學優生和學困生組成學習互助組。教師跟學生相處進一步融洽，師生關系良好，課堂氣氛和諧，學困生會對老師更喜愛和尊敬，從而能夠讓學困生提高英語學習的樂趣，更加主動地去進行英語學習。

綜上所述，落實學困生的英語學科核心素養，激發學生學習興趣和學習熱情是關鍵。作為教師應該懷有一顆愛心和耐心對待學困生，因材施教。“授之以魚不如授之以漁”，幫助學困生找到適合他們自己的學習方式和方法，才能從根本上提高農村高中學困生的英語學習質量，為他們進一步發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]著作：[1]《英語新課程標準》。北京：人民教育出版社，2001.

[2]著作：[2]《教育心理學》。北京：人民教育出版社，2004.

[3]著作：[3]《差生心理與教育》。上海：上海教育出版社，2003.