基于項目制的學研融合實踐教學模式研究

溫飛娟 龍樟 周培山 王良 謝芋江 文雄

摘要：創新實踐教育作為提高學生創新能力、動手能力的重要舉措，是當前教育改革中不可或缺的一環。結合當前雙一流建設目標，針對中國科技發展對社會高層次、創新型人才的迫切需求。該文對基于項目制的學研融合教學模式進行探索，提出緊密結合課內外創新實踐基礎知識，采用“計劃教學—開放實驗—課外科研活動”實踐，以項目為引導，以導師制為抓手，整合的教學方式，創新實踐教學新模式，為雙一流專業人才培養提供新的思路。

關鍵詞：項目制;學研融合;實踐教學;培養模式

Abstract： As an important measure to improve students' creative ability and practical ability， innovative practical education is an indispensable part of the current educational reform. Combined with the current goal of double first-class construction， China's scientific and technological development is in urgent need of high-level and innovative talents. This paper explores the teaching mode of integration of study and research based on project system and proposes to combine the basic knowledge of innovation practice in and out of class closely. The practice of "planned teaching-open experiment-extracurricular scientific research activities" is adopted， and the integrated teaching mode is innovated with the guidance of project and the tutorial system as the starting point， so as to provide new ideas for the cultivation of double-first-class professional talents.

Key words： project responsibility system; Integration of study and research; practical teaching; training mode

引言

隨著我國雙一流建設的推進，對高等院校育人模式提出了更高的要求。以往重理論的教學模式導致學生應用能力不強，創新能力培養不夠。如何將理論與實踐有機結合促發學生研發創新意識及其能力是雙一流建設高校亟待解決的問題[1]。

1 學研融合實踐教學模式研究現狀

實踐教學是現代化教育模式中的重要組成部分，對培養新時代大學生創新能力與實踐能力具有巨大的作用，是促使知識向能力、素質轉化的有效途徑。傳統的實踐教學環節大多是為了完成實驗教學任務，沒有將實踐教學與科學探索有機結合起來。大多數工科創新實踐類課程都通過固定的實驗套件或儀器設備來開展教師固定的驗證性或半開放性實踐項目，學生在實踐過程中因為實驗器材的固定性，極大地限制了學生在課程中的創新創作，導致創新實踐課程只是“走走形式”，流于表面，未與專業及創新教育緊密聯系起來，導致創新教育模式始終停滯不前，無法真正起到促進學校和學生發展的作用[2，3]。

國外的麻省理工學院、新加坡國立大學等已經長期開展專職研究人員與大學生一起進行科研創新活動，而國內高等院校由于科學探究引入本科教育較晚，且本科專業教育與科研創新相結合的途徑少，導致目前本科生科學創新水平較低，科研素養和創新思維培養不顯著[4，5]。因此，基于本科專業特色與學科特點，將本科生的科技創新能力的培養融入當前實踐教學過程中，探索出一套符合高等院校創新實踐人才培養教學模式，肩負起新時期下高素質、高層次人才培養的使命，全面建設專業教育與創新實踐融合的教學模式和運行體系，將實踐能力的培養貫穿教育全過程，從而大大促進我國高端創新人才和工程實踐技能人才“二元支撐”人才的培養。

2 項目制的學研融合實踐教學模式探索

結合當前雙一流建設目標，針對中國科技發展對社會高層次、創新型人才的迫切需求，開展基于項目制的學研融合實踐教學模式研究與實踐工作。緊密結合課內外創新實踐基礎知識，采用“計劃教學—開放實驗—課外科研活動”實踐，以項目為引導，以導師制為抓手，整合的教學方式使得學生掌握科研創新基本方法和技能，創新實踐教學新模式，構建一支專創結合、多學科交叉、高水平、多層次的實踐教學教師隊伍，將基于項目制的學研融合實踐教學模式建設成為特色鮮明，具有示范性、代表性的實踐教學方法。

2.1 實踐教學組織形式與教學方法探索

在層層遞進的實踐教學體系支持下，提出專業教育與實踐融合的實踐教學模式。借助創新實踐競賽及活動，以具有趣味性、協作性、設計性和技術增強性的實踐環節激發學生積極性及創新思維，提升學生的創新意識及能力。同時，提出基于項目制教學的開放實驗室建設方案。通過具有設計性、趣味性、協作性、多學科交叉性和技術增強性的實踐教學模式激發學生積極性及創新思維，提升學生的動手能力。根據革新的人才培養實踐教學模式對實驗室設施進行規劃布局，建立由設計到制造、由淺入深、由模塊到系統的實驗室實踐內容布局，以開放的管理制度使得學生可以充分地利用實驗資源，從而提升創新實踐教學效果。加強課內與課外實踐環節，實行貼近專業、突出應用、面向社會需求的創新實踐培養模式，大大增加綜合性和設計性實踐環節，建設學生課外實踐自學培訓與交流網絡平臺和開放實驗室。豐富課程資源建設，廣泛吸收網絡電子資源，跟蹤最新技術熱點和技術發展趨勢，不斷更新課程內容，形成一體化的創新實踐課程教學資源集成平臺，以具有分層次、協作性、設計性和技術增強性的實踐教學模式激發學生創新思維，提升學生的動手能力[6]。

2.2 “導師制+項目制”協同育人模式研究

“導師制+項目制”協同育人模式包含導師制和項目制兩個部分，二者相輔相成，建立“教、學、仿、做”由淺入深、由模塊到系統的實踐環節布局，使學生確定感興趣的研究方向，鍛煉研究方向。通過教-導融合，增強師生學術交流，提升教師教學水平，提高學生科研創新能力，從而提升實踐教學效果。具體表現在：

1）師生雙選，確定關系。根據教師經驗在學生中進行宣傳，學生根據導師研究方向進行相應老師的選擇，雙方建立聯系[7]。

2）學生學情分析，確定方向。導師通過自己豐富的教學、研究經驗，對學生進行學習情況及能力診斷分析，結合學生的興趣特長，與學生共同確定小課題、項目及比賽、技術調研等。

3）開放指導，反饋融匯。為有效地配合創新實踐教學模式改革，按教學模式將實驗室劃分為“基礎、應用、拓展”三部分，這三部分既相互區分又相互聯系，由設計到制造，由淺入深，形成進階式、層次化的實踐教學環境。讓學生逐步掌握創新設計軟硬件基礎、創新開發與制作等進階式實用技術。

2.3 “教-導”融合的教育模式研究

教師既要做到課堂教師，也要做實踐課程的教師，又是課外科研中的導師。要做到實驗教學和科學研究有效結合，對教師提出了更高的要求，要求教師既有扎實的理論知識和豐富的實驗教學經驗，又要有良好的科學探究能力，從而能夠在實踐教學過程中給予理論和實踐方法的“教”，又能在綜合性、設計性項目中給予科學探究思路、探究方向及科技創新的“導”[8，9]。

3 結語

基于項目制的學研融合實踐教學模式研究的開展是雙一流高校人才培養實踐教學環節拓展新的思路，進一步將豐富理論應用于實踐的教學方法。探索出一套符合高等院校創新實踐型人才培養教學模式，肩負起新時期下高素質、高層次人才培養的使命，全面建設專業教育與項目制學研融合的教學模式和運行體系，推動教育創新，從而大大促進我國高端創新人才和實踐人才“二元支撐”人才的培養，學到許多過去課堂學不到的經驗性的知識。

參考文獻：

[1] 樊建慧， 孔英， 田余祥. 基于學研融合的醫學創新人才培養模式探索[J]. 衛生職業教育， 2016， 34（008）：2-3.

[2] 張志國. 地方應用型高校"GPS原理與應用"項目制教學改革研究[J].江蘇科技信息， 2018， 13：59-61.

[3] 萬子兵， 隋建峰. 實驗教學與科研結合的教學模式探討[J]. 基礎醫學教育， 2010， 012（012）：1188-1190.

[4] 鐘家偉， 黃飛. 應用性本科高校數學建模課程項目制教學的研究[J]. 中外交流， 2017， 12：148-149.

[5] 張志剛， 殷科生. 加強應用型高校大學生科研能力培養的探索[J]. 當代教育論壇：管理研究， 2011.

[6] 楊紹明， 易小梅， 查文玲，等. 導師制與項目制融合協同育人模式的探索[J]. 教育教學論壇， 2018， 382（40）：181-182.

[7] 占丹， 肖作安， 雷克林，等. "導師制+項目制"協同育人模式的探討與思考[J]. 教育教學論壇（20）：2.

[8] 熊峰， 蔣文濤， 李亞蘭，等. 國際合作跨學科項目制教學模式研究及在土建專業群中的應用[J]. 中國建設教育， 2017， 5：123-128.

[9] 林俊. 淺談高校動畫專業項目制教學改革中的問題[J]. 亞太教育， 2015， 5（14）：53-54.

作者簡介：作者簡介：姓名：溫飛娟，性別：女，出生年月：1993-06-30，民族：漢，籍貫：陜西西安，學歷：碩士， 學校：西南石油大學，研究方向：智能制造及相應教育學研究。

基金項目：南充市社科研究“十三五”規劃項目（NC2020C158，NC2020C159）;教育部2021年第一批產學合作協同育人項目（202101398047）;南充市?？萍紤鹇院献鲗ｍ棧?9SXHZ0041）