初級任職教育考核評價方法研究

方坤 任宇軒 魏峰

摘要：從初級任職教育的角度出發，探究考核評價的內容與特點，然后依據任職教育的特性來選擇考核評價方法，對常用的評價方法進行篩選分析，為初級任職教育成果的評價提供理論依據。

關鍵字：任職教育;考核;評價

0引言

近年來，各院校在加強學歷教育的同時也越來越重視任職教育，尤其是直接助于崗位任職的初級任職教育。而任職教育不同于傳統學歷教育，因此在對教育成果進行評價時不宜采用傳統學歷教育的考核評價模型，因此開展初級任職教育考核評價的研究十分必要。

1初級任職教育的特點分析

任職教育即為根據職業崗位的要求對受訓學員進行任職所需知識與技能的培訓，相較于學歷教育而言其崗位指向性與實踐性更強、培訓時間更短，大部分任職教育只持續數月的時間，這些特點共同決定了其培訓任務和內容不同于學歷教育階段以理論與科學為主的教學，而是轉變為以實操技能為主的培訓[1]。任職教育的受訓學員基本都經歷過系統性的基礎學歷，因此傳統的課堂教學已不適用，而需要視培訓人員和培訓目的開展針對性地的實踐性教學[2]。因此任職教育的考核評價模式必須依據其特點而調整。考核評價作為檢驗學校教學質量以及受訓者培訓效果的重要手段，不僅有利于對受訓人員做出和合理的評價，還有助于下一步對教學改革起到指導作用。

2初級任職教育考核評價方法的選擇

初級任職教育考核涉及課程學業成績這些定量因素，還與管理能力、組織能力、協調能力、交流能力等定性因素密切相關，這就使得初級任職教育考核是一項復雜的系統性評價。在分析了初級任職教育考核評價的內容與需求之后，我們需要針對性地挑選出適應的評價方法。

各個評價方法都不可避免地存在局限性和缺陷，每種方法得出的評價結果都需在相應的預設條件下才具有可信度，單一的評價方法不可能完美無缺，而科學地采用具有互補性的方法建立組合模型能夠彌補不同方法的缺陷，使評價的結論更加精確和可信。所以我們必須針對評價需求以及目前所具備的的評價條件來決如何選定綜合評價方法。

初級任職教育考核并非靜態而是動態變化的，所以也就不能采用精確的點值計量方法，傳統評價方法由于自身過于苛刻的假設條件而無法解決現實中復雜問題，也處理不了評價中的不確定性和模糊性問題。以層次分析法為代表的多屬性方法和以模糊綜合評判法為代表的不確定性理論很適合與解決此類問題[3]，因此本文擬選用層次分析法[4]來對評價指標體系賦權，再運用模糊綜合評價法來解決任職教育考核評價過程中的模糊性與不確定性問題，為最終構建出任職教育考核綜合評價模型打下堅實基礎。

3考核評價方法簡介

（一）層次分析法

層次分析法（AHP）可將復雜問題層次化，分析問題的內在關系并把與問題相關的元素解構為目標層、準則層與指標層，各層次又分為若干因素[5]，然后以此為基礎將各因素兩兩比較以確定各個因素的重要度，再綜合決策者的判斷得出待評價方案的最終重要度，在整個分析過程中，使用少量的定量數據來實現決策者主觀思維判斷的量化表達，使決策過程變得簡便明朗，同時還保證了決策人員的思維與決策原則保持一致，很適合對復雜問題進行系統性分析[6]。大致步驟如下：

構造判斷矩陣

運用層次分析法將問題分層后，假定上層A中某元素 對應的下層 有n個元素，依據相應標度法可構造兩兩比較判斷矩陣Q：

我們需要算出向量 然后將其歸一化，便可得出該因素的權重分配。

一致性檢驗，為了保證分析的可靠性，需要對所算矩陣的一致性進行驗證。

（二）模糊綜合評判法

模糊集合這一概念最早被美國學者L.A.Zedeh提出用于解決模糊現象的量化問題，后來便被引入綜合評判領域并取得了良好的應用效果，是處理評價問題中不確定因素的常用數學方法。評價指標中存在著定性指標，這些指標的評價結果難免存在一定的模糊性，通過運用模糊集合論的相關原理以及建立適當的評判等級[8]，計算綜合得分并以最大隸屬原則確定待評對象的等級，從而實現對模糊對象的定量分析與表達，提高評價結果的準確性。大致步驟如下：

（1）構建指標集與評價集。

（2）確定子目標評判向量，通常采用從底往高逐層評價的方式進行[9]。

（3）確定綜合評判向量，在得出所有子目標評判向量后計算得到。

（4）計算量化得分，對評判集各等級賦值后計算綜合得分，再依據最大隸屬度原則進行最終判定。

4 結語

文章從初級任職培訓教育的視角分析了考核評價的特點，并從目前常用的考核評價方法中選取了適用的組合方法，并就兩種方法進行了簡要的概述，為初級任職教育的考核評價打下理論基礎。

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作者簡介：

方坤（1997-），碩士研究生，主要研究方向為控制科學與工程