開發引領發展

馬文雅

【內容摘要】學習活動的本質是學習者積極主動建構內部心理表征的過程，知識不是老師“教”會的，而是學生在“做”中學會的。學習者要親身參與整個學習活動過程，要在與情境交互作用下，重新組織、建構自己的認知結構。因此，教學中我們要充分相信學生，解放學生，發展學生。

【關鍵詞】開發 引領 發展 ?兒童立場

關于課堂，我們研究得最多的是：教師如何教？教師的個人備課、組內的集體研究、一定規模的教研活動，概莫能外。回到課堂教學的“初心”，我們是否應該轉換思路：教師如何讓學生學？能否讓學生主動地學、深入地學、創新性地學？蘇霍姆林斯基說過，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”。兒童立場的核心就是發現兒童和引領兒童，兒童在本質上是一種可能性。因此如何才能發揮學生的最大潛能，如何站在兒童立場上設計教學，如何在教學中更好地開發兒童、引領兒童、發展兒童，就是我們要思考的問題。

一、遵循建構主義理論

建構主義對知識的理解是：知識并不是絕對的真理，不是對現實世界的準確表征，而只是一種解釋或者是一種假設。因此，知識不能灌輸、強加給學生，而要靠學生自己的經驗進行意義建構。建構主義認為學習活動的本質是學習者積極主動建構內部心理表征的過程，知識不是老師“教”會的，而是學生在“做”中學會的。學習者要親身參與整個學習活動過程，要在與情境交互作用下，重新組織、建構自己的認知結構。因此，教學中我們要充分相信學生，解放學生，發展學生;幫助師生，真正做到不唯師，只唯生;不唯教，只唯學;最終實現師生共同發展。課堂就是發現兒童和引領兒童，其特質和核心是如何看待和對待兒童。只有真正認識兒童和發現兒童，才能堅守兒童立場。學生是教育的主體，不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，讓每個學生都成為最好的自我。教師是學生學習激情的點燃者，教師是學生學會學習方法的傳授者，教師是學生攀登知識高峰的引導者，教師是學生破解知識難題和人生困惑的點撥者，教師是課堂教學資源的整合者。總之教師是學生學習的服務者。

二、開發兒童的潛能

兒童的潛能一般呈休眠狀態，教學中教師要做學生潛能的開發者，要通過各種手段喚醒學生的沉睡意識，勾起學生對新知識的渴求和探究心理。如教學《三位數乘一位數》這部分內容之前，學生已經認識了萬以內的數并掌握了兩位數乘一位數的計算方法，因此由原有知識建構新知識就容易一些，特別是算法的遷移。教材提供了一個與體育運動有關的生活場景，并從中提出一個可以用乘法解決的簡單實際問題，由此引入課題。我覺得課堂應該是真實的，自然的，在這里如果從情境導入只是為了情境而情境，價值不大，因此我去除情境，在黑板上出示152×4，學生自主研究解題的方法。

站在兒童的立場首先應該盡最大的可能去開發兒童，尊重兒童，并且允許不同能力的兒童發揮出自己的作用。在出示152×4這道算式后，學生通過自主研究，出現了以下幾種算法：

A ：152+152+152+152=608

B：100×4=400 ? 50×4=200 ? 2×4=8 ?400+200+8=608

C： ?152

× ?4

608

一般情況下，老師都認為絕大部分孩子已學會列豎式計算，因此都會單槍直入的進入列豎式計算的講解。在給學生自主研究的空間下，發現孩子之間的學習能力和知識儲備有著一定的差異，很顯然上面這三個孩子的學習能力和理解能力是有差異的，而老師要做的則是看到學生的思考背后所蘊含的思想。第一種方法，孩子顯然是從算式入手，根據乘法的意義來解決問題，第二種算法看似口算，則是列豎式計算的分步寫法，第3個孩子則是直接將兩位數乘一位數的算法遷移到新知上來，學習能力也是最強的。在理解想法的基礎上，充分的尊重兒童，開發兒童的潛能，讓學生自己來講解自己的算法，并通過這樣的自主提問：“對我的想法有什么補充或建議？”通過學生之間的互相補充來完善算法，講透算理。事實反映，孩子完全能夠勝任，課堂中孩子的表現非常好“152×4就表示4個152相加的和。”、“第二種方法就是列豎式計算的過程。”……在孩子七嘴八舌的爭辯補充中，孩子經過自己的思考對算法和算理都有了新的理解。我相信，老師在課堂中的適時隱身，努力開發兒童的潛能是非常的有必要的！

三、引領兒童思維發展

數學課的本質就是促進學生的思維發展，思維訓練應該是課堂教學的核心任務。啟發教學應該是教師重要的教學方式，教學中教師要做到不憤不啟：在學生心求通未得之意，開其意;做到不悱不發：在學生口欲言未能之貌，達其辭。牢記教學啟發藝術實施的關鍵就是問題的設計：要瞄準學生“最近發展區”掌握啟發的時機：“憤”與“悱”的狀態。 引導學生在情境創設中生發興趣，探索新知，培養學生學習的興趣和求知欲;啟導學生拓展思維，拾級而上，解疑釋惑，培養學生思維的思辨性和挑戰性;指導學生形成有效地學習方法，從“授人以魚”到“授人以漁”，逐步培養學生學習的可持續力。小組合作應該是學生學習的主要方式。小組合作交流如何才真正做到有效，老師在課堂中又如何做到有效引領，這是這節課中的重點。首先要給每個孩子獨立思考的時間的空間，在此基礎上分小組合作交流，交流時要有目標，有重點，帶著自己的思考和問題去交流。例如本節課教師拋出問題孩子自主解決問題后，孩子帶著這樣的幾個問題在小組內交流“我的算法是什么？我是怎么想的？對自己的算法還有什么有問的嗎？聽完小組內成員的算法你有什么要提問或補充的？學生帶著這些問題有目的的在小組內合作交流，教師巡視并適時引導。小組合作不僅保證在活動的過程中有效，同樣在交流的時候也要做到高效，老師在交流的過程中也要適當的引領。例如本節課中在學生激烈的討論結束后，老師拋出問題“這三種算法都能算出結果，那它們之間有沒有什么相互聯系的地方呢？”利用學生的生成去溝通每種算法之間的聯系就顯得水到渠成了。計算課，應巧設練習，鞏學習重點，解學生難點。本節課中通過一組練習題將估算與練習計算揉合到一起，通過這一組題不僅鞏固了本節課所學的知識點，并解決了本節課的另一個目標“估算三位數乘一位數積的大致范圍”，而學生參與的熱情也非常的高，在此基礎上，出示“方框里填幾積一定是一個四位數？□42×4 ?”“積一定是一個三位數嗎？什么時候就是四位數了？1□1×6”在教材的基礎上有所挖深。而最后的自主出題，不僅增加孩子鞏固練習的機會，而且讓孩子對易錯點連續進位的問題有了更進一步的理解，同時讓學生通過說“我想考同桌什么？”同桌想考我什么？”這樣的問題，讓學生進一步的了解三位數乘一位數時要注意的地方。

在大力提倡“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”的背景下，教師則更應站在兒童立場上設計教學，教無定法，貴在得法。而作為教師的我則是要尋找適合孩子的教學方法，因為適合孩子的教學方法就是最好的方法，要不斷學習、實踐、思考，而兒童的立場就是我們教育的根本立場，因此要努力實現基于兒童立場的數學教學這將是我接下來的追求。

參考文獻：

1.梁鏡清主編，《小學數學教育學》，浙江教育出版社，1993年

2.楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年

3.馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年