淺論新高考背景下高中地理教師專業發展存在的主要問題

摘要：為了適應新高考，高中地理的教學內容、教學方式等都發生了很大變化，高中地理教師必須具備更高的專業素養，才能有效提高地理教學的質量和效率，但目前高中地理教師的專業發展仍面臨諸多亟待解決的問題。

關鍵詞：新高考;地理教師;專業發展

一、教師的觀念落后，專業發展的內驅動力不足

新高考體現了新課程改革的新理念和新要求，是對“立德樹人”這個根本任務的具體落實。地理教學倡導“學習對生活有用的、對終身發展有用的地理”，當前，一部分老師缺乏接受新理念的動力，對新高考的認識不足，教育教學觀念不能與時俱進，思想觀念陳舊、保守，對學生的評價和管理也主要是用成績進行衡量。不能積極主動地適應新高考。認為在課堂上讓學生獨立思考，進行合作探究是浪費時間，因此也不會過多地拓展教材以外的知識。這樣就決定了教師不能積極主動學習。有什么樣的觀念，就能培養什么樣的學生。高中地理教師必須樹立正確的教育價值觀，以及具備科學的人口觀、環境觀、資源觀、可持續發展觀等等。

二、教師的知識結構不完善

教師必須具有適合教育對象的專業化的知識結構。隨著社會的不斷發展、變化，學科知識也在不斷發展、分化，對于地理教師來說，要隨時汲取新知識、新信息，不能僅僅局限于教材知識，地理學科本身綜合性較強，教師在教學過程中要注意與其他相關學科的相互滲透與融合。另外，教師在新時期對高中生的認識、組織并創新課堂教學、進行綜合素質評價都需要教育學、心理學知識的支撐。同時，在地理教學中教師也要注意引導學生多關注生活、關注社會、關注與地理學相關的職業。因為新高考取消了大文大理，實行必選+限選+任選的選科制，需要教師對學生進行學業及生涯規劃的教育，要求教師掌握一定的與生涯教育相關的理論知識。所以，教師必須本著“終身學習”的理念，不完善知識結構，最終促進自身專業的提高與發展。

三、教師承受壓力大，專業學習效果不顯著

就目前的形勢看，每年選考地理學科的學生數量較多，導致本校的地理教師數量缺乏，師資嚴重不足。所以，個別學校會出現教師超工作量的情況，教師超工作量會影響教師的工作狀態，也會影響課后教師與學生的溝通和交流，這樣教學效果也會受到影響。另外，地理教師的工作壓力也非常大，因為地理學科的教材調整和變動還是比較大的，面對如何解決新舊教材的銜接問題，新教材的使用、難度把控等問題一時會感覺無所事從。有的教師要依據新課標上舊教材的課，有的教師要依據新課標上新教材的課，教師要投入大量精力研讀高考新方案、新課標，把握不同教材的難度和深度實施教學，按要求在規定時間內保質保量地完成必修、選修及選擇性必修課程，還要適度地開發校本課程并予以實施，還要選擇合適的教學方式和方法開展教學，以保證優秀的成績。所以，面對著改革、教學和高考等多重壓力，一方面部分教師沒有時間學習，另一方面學習也容易間斷，導致教師在專業學習方面效果不顯著。

四、培訓效率不高

自新高考實行以來，全國上下針對新高考的培訓進行的轟轟烈烈，但實際效果并不理想。第一，教育主管部門及學校沒有形成系統的培訓機制和知識系統，到處請專家進行講座，或者哪里有培訓學習就到哪里去，甚至會有“重復”的培訓，導致資源的浪費，沒有形成系統的機制;第二，在參與培訓的人員安排主面，往往只有學校的骨干教師或個別教師代表進行參與，使學習培訓成了個別教師的“特權”。而參與培訓的人員在培訓結束后也沒有在學校進行成果匯報或交流分享，在培訓過程中無監督，無反饋，無評價，沒有相應的考核和評價機制，不能保證培訓的質量;第三，培訓沒有針對性，不能從學校、教師、教學的實際出發，沒有關注和研究不同教師的需求，缺乏理論主體與實踐主體的對話，使教師在面對新高考遇到的問題得不到解決;第四，教師對培訓的認識不足或不重視，安于現狀，缺乏對高考改革及自身專業發展的規劃，認為一切“與我無關”，處于把培訓當成是額外負擔但又無法不接受的無奈狀態，嚴重影響了教師培訓的實際效益。

五、教師的評價機制不健全

長期以來，我們一直踐行的是以學生成績為指標的教師評價體制，評價指標單一，這與新高考所倡導的“發展學生的核心素養”相背離。另外，評價的主體也比較單一，而且在實際的操作過程中也有諸多問題。雖然有眾多的專家和學者提出發展性教師評價，但得不到切實的推行與重視。

教育主管部門、學校及全體地理教師必須重視以上問題，重視新高考背景下高中地理教師的專業發展，以適應國家新的教育變革。

作者簡介：

李曉佳（1984—），女，漢族，廣東省清遠市人，教師，研究生，單位：廣東省清遠市第三中學，研究方向：教育學。