最近發展區理論在文言文教學中的應用

李煥琨

摘要：文言文產生與流行的時間距離現在十分遙遠，且語言建構、運用的形式同現代漢語存在巨大的差距，在教學上具有更大的挑戰性。想要通過學習來有效地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，必須保證文言文的教學過程始終處于學生的最近發展區內。最近發展區內的教學，需要教師充分引導，學生自主學習;教師合理安排，學生以強扶弱;教師把握動態，學生認知延續。這樣才能保證教學走在學生發展的前面，使他們由被動的旁觀者轉為主動的參與者，從而促進其語文核心素養的提升。

關鍵詞：文言文;教學;最近發展區;引導自渡;精準扶弱;動態調整。

文言文，作為中華傳統文化的典型代表，承載著文化理解與傳承的重任。那么，如何有效地學習文言文，才能積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解呢？進而才能提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚呢？

蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論可以給予我們一定的啟示和指導。所謂最近發展區，是指“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距”。前者由獨立解決問題的能力而定;后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。

明確了這一點，在教學過程中，教師應該始終保持學生的學習過程處在他們的最近發展區內。尤其是文言文，時間距離遙遠，語言建構、運用的形式同現代漢語存在巨大的差距，因此，更要做到這一點，即教師在教學過程中要為學生搭建從實際發展水平通往潛在發展水平的支架，而且支架既不能太難，也不能太容易，必須處在可以操作的難度水平之內。這樣才能引起當前認知水平與潛在認知水平之間的認知沖突，從而實現有效學習。

然而，目前的高中文言文教學，不可否認地存在著因言廢文的問題，即過分重視死的靜態的知識學習，且一般是由教師對學生單向輸出，而學生只是被動的接受。這樣的教學過程，忽視了學生的最近發展區，也就是強行將學生從現有發展水平拖拽到潛在發展水平，這種有教無學、只教不學的過程，缺少學生的主動學習，因此無法激發教和學的相互作用，進而剝奪了學生發展進步的的可能性。下面就以人教版選修課《先秦諸子選讀》中的《我善養吾浩然之氣》一課為例，來說明如何保證文言文的學習過程始終處于學生的最近發展區之內。

如上表所述，《我善養吾浩然之氣》的學習，文言知識的積淀不是全部目標，孟子所提倡的“浩然之氣”，是中華文化乃至人類文化的精華，體現的是中華文化的核心思想理念和人文精神，將之內化于心，外化于行，使之代代傳承并發揚光大，是我們光榮而偉大的使命。要實現這樣的目標，文言文的教學必須是針對學生的最近發展區的教學。

一、教師引航，學生自渡

學生的當前發展水平好比河的此岸，其潛在發展水平如同河的彼岸，而最近發展區則恰似兩岸之間的河流。要想到對岸去，不能回避河流的存在。教師的教學重點應該是為學生提供渡河的媒介，引領他們自渡。比如以上案例中“疏通文意”這一環節，摒棄了文言文傳統的串講模式，通過小組合作、提問落實、分角色復述這三個學習活動，學生在教師有目的地引領之下自主疏通、獨立發現、通達文意。整個過程，將探究與學習的責任從教師一方轉移到了學生一方;而教師單向輸出式的串講，則壓抑了學生自渡的潛力，剝奪了學生發展的權力。

二、合理安排，精準扶弱

教與學應該是交互式的，既包括教師與學生之間的對話互動，也包括學生與學生之間的交流切磋。在平時的教學過程中，教師必須時時關注，處處留意，充分把握學情，了解清楚學生在語文核心素養方面的發展狀況，并根據具體情況對學生進行分組。分組時，教師要有意將語文素養高的學生和語文素養低的學生“混搭”。上述案例中，之所以設計分角色復述、分組討論這樣的活動，就是希望由能力相對較強、水平相對較高的學生引導和幫助能力相對較弱、水平相對較低的學生，使能力水平處在不同層次的學生均能獲得一定程度的發展。分角色復述時，語言建構與運用能力強的學生可以擔任編劇，審美鑒賞與創造能力強的學生可以擔任導演，再由導演根據小組成員的性格、表現能力等因素分配角色，在導演的統籌協調之下，全組成員竭盡所能，通力合作，并且以強扶弱，在彼此的積極互動中完成學習活動。這種以強扶弱式的同伴交流，能夠有效促進學生在其最近發展區內的發展。

三、把握動態，適時調整

學生的最近發展區并非靜態的、一成不變的，而是動態的、不斷變化的。最近發展區的大小取決于兩種水平間的差距。仍然把當前發展水平、潛在發展水平比作河的兩岸，把最近發展區比作兩岸中間的河流。河流隨兩岸間距離的變化而變化，時窄時寬。河流變窄時，學生可以借助教師提供的簡易媒介渡河，甚至可以自行渡河;河流變寬時，教師就要提供相對豐富的媒介，引導學生探究合作，將這些媒介搭建成渡河的船只，憑此渡河。需要強調的是，教師一定不能為學生提供現成的精良的工具，因為憑借這樣的工具毫不費力地渡河，充其量只能欣賞一下沿河的風景，是無法讓學生體會到團結協作、探索本原、攻堅克難的樂趣的。以上課例的七個教學環節中，導入新課、朗讀課文、課堂總結、拓展升華這四個環節難度相對不大，所以活動設計相對簡單;疏通文意、文本探究這兩個環節難度相對較大，所以活動設計隨之變得豐富且更具挑戰性。

就拿文本探究而言，進行完“思考：何謂‘浩然之氣’？”“小組討論：如何‘善養’這‘浩然之氣’？”以后，筆者原本的設計是“小組討論：孟子提及宋人的故事有何用意？”然而這個問題的思考探究與前兩個活動的主題脫節，破壞了學生最近發展區動態變化的延續性，因此，筆者在課堂上隨機更換成了“同位交流：宋人是‘善養’‘浩然之氣’的人嗎？”

因為最近發展區是個動態的區域，所以教師需要不斷地獲得有關學生發展的反饋，并據此適時適度調整教學活動，從而更有效地幫助學生由現有發展水平提升到潛在發展水平。

綜上所述，文言文以其不同于現代漢語的特點，在教學上具有更大的挑戰性。想要通過學習來有效地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，必須保證文言文的教學過程始終處于學生的最近發展區內。最近發展區內的教學，需要教師充分引導，學生自主學習;教師合理安排，學生以強扶弱;教師把握動態，學生認知延續。這樣才能保證教學走在學生發展的前面，使他們由被動的旁觀者轉為主動的參與者，從而促進其語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準[s].北京：人民教育出版社，2018.