提高高職學生職業應用能力的路徑探究

田晶

內容摘要：“學前教育學”是高職學前教育專業的必修課，通過本課程的學習學生能夠初步的具備幼教工作的基本知識和基本能力，但是由于學前教育的大學生對幼兒教育崗位缺乏了解，就造成了學生對于所學知識不會應用于實踐的現實問題，常常面對實際的幼教問題，束手無策，缺乏解決實際問題的能力。因此如何提高學生的職業能力，更好的適應未來教育崗位，是本次研究要解決的關鍵問題。

關鍵詞：學前教育學 學生職業應用能力 路徑探究

高職“學前教育學”是高職學前教育專業學生的專業必修課，傳授學前教育工作的基本原則，方法和教學手段等，是高職大學生從業的科學指導，但是現實的教學過程中，由于多方面條件的制約，常常是教學過程中偏重理論傳授，學生對實踐的教育工作實際問題缺乏解決的辦法，造成了會學不會用，知識和能力不能有效結合的實際問題，因此展開了本次研究。

一.高職“學前教育學”學科課堂的現狀

（一）教學內容偏重理論，缺乏實踐訓練

由于辦學條件的制約，在現有的課堂中，教師側重傳統的知識傳授，學生常常理論特別熟悉，會背誦理論知識，但是遇到實際問題不會解決，例如學生學會了幼兒園教育的常用方法有直觀教學法、示范法、活動法、游戲法等。

（二）學生缺乏頂崗實習，見習的機會

教學就是要解決教和學的問題，就要充分的了解未來的教育對象的特點，但是很多企業接收學生實習見習時間基本都是每年的畢業季，這就使大學生在就業之前，缺乏對崗位的了解。對幼兒的特點把握不準確，知識和經驗還停留在課本層面，所以學生在面臨真的崗位的時候就會手足無措，不知如何入手，因此缺乏崗位見習機會是造成學生職業能力發展滯后的主要原因之一。

（三）教學手段相對傳統，缺乏現代化教學手段的融入

當代社會是信息告高速發展時代，大量的現代化教學手段逐漸融入到教學中，先進的白板教學軟件，一體機、遠程設備等，都極大的豐富了課堂，展示了最前沿的教學成果，因此信息化教學手段在實踐中也是制約學生開拓眼界，提升能力的一個原因之一。

（四）教法方法較為單一

在現有的課堂中，教師常用的方法為講授法，案例法。學生在學習過程，常常被動的記筆記，根據教師的案例來分析和理解知識點，對知識的理解程度不深，在實踐工作崗位上不會知識轉化成現實方法解決問題。

實際造成的問題就是學生缺乏學習較為被動，不能很好的發揮能力和特長，教師講解也費事費力，效果還不是很理想。在傳統教學方法中方法較為單一，學生和教師很少有有效的互動，學生的能力得不到鍛煉。不能形成良好的知識和能力，同時還養成學生懶惰不愛動腦動手實踐的學習習慣，因此，調動學生思考，學實踐，愛探索的學習方法是課堂效果提升和提高學生應用能力的重要保障。

（五）教學的主體是教師，不是學生主體的現狀

職業教育的核心就是要培養學生的職業能力，在每節課中教師備課和課程設置都要以學生為主，開發學生的能動性，加強學生應用能力的培養。但是實際課程中，教師都是以講授為主，學生不是教學的主體，主體還是教師，學生是被動學習的狀態，即使有些實踐活動，也相對和崗位銜接的比較有限。

（六）考核方式較為單一

在現實的“學前教育學”考核環節，主要考學生的知識掌握程度，常常忽視學生是否會解決實際問題，這也是直接導向學生的學習過程的參與程度的一個重要因素，在研究的改革過程中，既然要全面提高學生的應用能力，就要“學、做、練”統一，就要強化知識和能力考試的有效統一，這樣才能是學和做貫穿學習始終，從學到考都是一致有效，所以提升學生的職業應用能力還要大力提高學生從最終考核機制上重視學習過程的積累，形成良好的學習態度，這樣才能把學習的質量提高落到實處。

二.提升學生職業能力路徑探究

（一）增加與未來職業相關的教學內容

職業教育的辦學目標就是培養優秀的職業人才，學前教育專業的大學生未來從業就是幼兒園工作，因此，結合幼兒園的崗位進行日常的教學，就會極大豐富學生的崗位體驗，增加崗位的契合度，這樣學生身臨其境的學習，就會事半功倍的提高學生的綜合職業能力，學生就會改變以往會學不會用的尷尬局面。

例如，展開實際的情境教學，模擬幼兒園“招生”幼兒園“課程表”設置，在學生在崗位的模擬實踐中，真正體會我國教育目標的內涵，在實踐中思考和應用所學知識，學生手腦并用，不在是被動的吸收，被動的記憶老師知識點，而是做了學習主人，學生有所思、有所學、有所練，真正的做到了教學做合一。也真正的提升了他們的職業參與度和體驗度，從而提升他們的職業能力。

（二）增加在校大學生的頂崗實習機會

對于實踐崗位的熟悉程度是學生快速適應未來工作，獲得價值提升和崗位認同感的最佳途徑。在未來的發展過程中要加大學生對企業的對接程度，在校期間，多創設一些深入幼兒園，了解課堂，了解幼兒的機會，讓學生真實體驗學前教育工作的對象和工作特點，使學生融入到實踐鍛煉中成長，加快他們的綜合體驗和提升，這樣再結合學校的學習，學習效果會更加的有的放矢，更加有針對性。

（三）引進先進的現代化教學手段，豐富課堂

信息化時代，教學成果和前沿的理念不斷的被推出，在我們有限的課堂，拘泥傳統的課本知識，顯然是單一的。在課堂實踐中加大對微課、翻轉課堂、希沃白班的有效利用，會極大豐富課堂，提高學生的學習熱情，也會把前沿的教學手段展示給學生，使他們開拓眼界，見到先進的信息教學手段，在未來學以致用。

（四）豐富教學方法

提升學生職業能力的過程就是要創設職業工作環境，如果不能有真實的崗位呈現給學生，就要給學生模擬創設出這樣的學習環境。因此豐富一些貼合學生未來崗位特點的學方法可以有效改善這些現有問題。

1.任務驅動法

任務驅動法就是給學生創設典型的可以操作、練習的工作環境，讓學生在活動中鍛煉和提升，具體就是要任務明確，可評可測，可提升。

例如，課程內容：班級管理-物品管理，就可以讓學生模擬幼兒園教師，創設物品管理手冊，并且演練，這樣學生在任務中感受實際的工作過程，深化對知識的理解，極大的豐富學生的認知，效果顯著。

2.小學合作學習法

通過小組實踐學習活動，不同程度的學生都能得到鍛煉和提高。善于組織的同學適應當組長，善于宣傳的同學做海報，善于溝通的同學可以接待家長和溝通具體工作問題，這樣大家集體協作，互通有無，學習效率高，學習效果好。

3.評價法

學生的學習是一個不斷成長的過程，因此我們可以把每節課學生的成長，知識能力的提升計入到每節課的考核中，通過實踐任務，不斷檢測學習能力的成長，可以制定任務檢測評分表。每節課都給學生一個實踐的反饋，極大的增加學習學習興趣，提升學生的學習動力。

（五）明確學生為學習的主體

教育學和管理的要核心為了學生的發展，在教學過程中，教師一定要多思考“學生需要什么？”“我怎么教？”“教什么的問題？”我們每一節課，是學生需要得到什么，而不是我們這節課要講什么，這就是學生為主體，學生是發展中的人，他們需要獲取認識的成長的閱歷，更有自己的思維和想法，教師需要不斷的了解學生，定位學生的發展需要來設置課程，這樣的課程學習才是學生需要的課堂。

（六）多元的課程考核機制的設置

教學有教還有考來衡量學生的學習效果，改成傳統課堂的不足之處，就要在實踐中豐富教學的內容，加入職業需要和崗位需要的能力訓練，這樣就要有相應的考核機制的建立。因此我們要豐富考核的機制和過程。完善的考評機制不僅能發現和反饋問題，還能有效提高學生學習熱情，優化教學效果。

1.量化的考評機制

增加和任務訓練配套的評價表，在每次訓練過程中給學生互評，自評，師生共同評價進行打分，這樣學生在過程中就會知道自己的優勢和不足，具有很強的課堂指導意義和職業發展指引意義。

2.多元的考核形式

由于學生學生內容和形式的豐富，在考試過程中，也可以多元進行，比如小組模擬考核方式、辯論賽方式、測試方式、情境演練方式、方案設計等方式。

（1）在知識性的內容學習過程中，可以展開一些熱議的話題設計辯論賽考評方式，引導學生動腦思考，增加課堂參與度，學生語言表達能力都會得到鍛煉，而且會把學生表現打分計入平時成績。

（2）在實踐內容學習過程中，可以以情境模擬方式進行考評，制定好評價表，根據學生的表現，打分計入平時成績。

（3）在綜合類實踐內容學生時，可以小組分工進行活動，教師根據小組成員的具體成果進行考評打分，計入平時成績。

這樣多元的考試機制下，學生的每項能力的提升都會得到有效反饋，出現的問題也會及時得到解決，會全程的有效的提高教學的質量，把學生能力提高落到實處。

總之，學生的發展是教育工作者一直前行的方向，學生如何知識和能力并重，學有所成的適應未來的發展需求，是需要不斷探究新的方向的，力求我們培養出來的大學生，是出色的崗位新人，是時代發展的領路人。

參考文獻

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[3]金辛茹.創新創業視角下的大學生職業核心能力培養路徑研究[J].中國集體經濟，2019（4）.

項目基金：本成果為吉林省高教學會科研項目“高職院校學前教育專業不同氣質類型大學生未來職業發展規劃的實踐研究”，課題編號JGJX2021D773階段性研究成果。

（作者單位：松原職業技術學院）