同素逆序詞“得了

袁靜嫻

內容摘要：同素逆序詞是漢語構詞方式的一種特殊現象。本文通過比較“得了”和“了得”在語義、句法及語用方面的不同，得出“得了”和“了得”在對外漢語教學中的教學方法，促進對外漢語教學。

關鍵詞：同素逆序詞 得了 了得

同素逆序詞，指語素相同，結構順序相反，成組出現的雙音節詞，如“事故”與“故事”。[1]30近年來學者對同素逆序詞有其他表述，如“同素反序詞”、“顛倒詞”等，而學界普遍認同同素逆序詞這一說法。同素逆序詞是漢語詞匯在形成過程中的一種不穩定過渡現象[1]30，體現詞匯演變的縱向過程。因為是同語素，結構順序相反的成對出現的詞，所以二語學習者在習得過程中容易出現偏誤，發生辨認不清、難以理解等問題。

“得了”和“了得”作為一組同素逆序詞，是二語學習者習得過程中的難點。第一，從語素上看“得”和“了”的詞性、詞義等方面的習得難度較大，要在理解這兩個語素的意義和用法基礎上進行教學，是比較困難的。第二，從組合上看，最近的研究中有學者提出“得了”和“了得”分別已成詞，而他們的結構、語義等對于二語學習者來說是更難理解的。因此研究“得了——了得”這一組同素逆序詞在語義、句法、語用方面的差異很有必要。

一.研究綜述

現有的對同素逆序詞的研究有不少，主要包括兩個方面：一是對普通話、方言、古代漢語的同素逆序詞研究;二是同素逆序詞的跨語言比較，如漢語與韓語、日語的比較和漢語與英語的比較等。這些研究范圍比較廣，提供了不少的研究方法和體例。

具體來說，分別研究關于“得了”和“了得”的研究也有不少，關于“得了”的研究主要分為兩個方面：一是突出“得了”在口語方面的含義及功能。如：孟琮（1986）《口語里的“得”和“得了”》、李萌（2016）《“得了/得了吧”語用功能及其演變》;二是“得了”的詞匯化研究，如：羅宇（2017）《“得了”的詞匯化研究》。而關于“了得”的研究也有很多，多為同時與“了不得”相比較，探究其語義及語用，如：王麗玲（2011）《論元結構變化與詞匯化的發生——以“了得”、“了不得”的詞匯化為例》。

極少文獻比較“了得”與“得了”在語義、句法、語用三個方面的不同，相關涉及到的研究主要有：王春輝（2010）《了得、了不得、得了、不得了》簡單地提及“了得”和“得了”的語義、馬威艷（2020）《“得了”、“了得”的詞匯化及語義演變》論證了“了得”和“得了”的詞匯化，及探究了他們的語義演變過程。因此，針對以上研究的空白，本文將比較“了得”和“得了”在語義、句法、語用三個方面的不同，并提供相關教學方法，供二語教師教學及二語學習者學習。

二.比較“得了”和“了得”

“得了”的“了”有兩種讀音，一是讀作“le”，二是讀作了“liǎo”，不同讀音會有不同的含義?！暗昧耍╨e）”表示好了、行了的意思，如：老舍《茶館》第二幕：“得了，明天咱們開張，取個吉利，先別吵嘴，就這么辦吧！”。而“得了（liǎo）”常用語反問句和否定句中，表示情況很嚴重，如：這還得了？既然本文分析的是同素逆序詞，那么“得了”的“了”應該與“了得”的“了”對應，因此本文分析比較的是“得了（liǎo）”與“了（liǎo）得”。

同時，本文認同“得了（liǎo）”和“了（liǎo）得”都是詞，在馬威艷（2020）《“得了”、“了得”的詞匯化及語義演變》中通過“得”不同句法的分析，探究了“得了”和“了得”的詞匯化過程，基于以上研究及分析，“得了”中間不能再插入其他成分[2]106，屬于詞。而“了得”不能再分析為短語結構，凝固成詞。[2]107

（一）“得了”和“了得”在語義方面的比較

“得了”在呂叔湘等（2005）《現代漢語詞典》（下文簡稱《詞典》）中收錄的含義為：表示情況很嚴重。本文部分贊同這個說法，并通過分析“得了”不同的語境下，探究“得了”語義上的細微差別。

例1.還好現在沒下雨，不然和昨晚那樣冷風寒雨交加那還得了！[3]

例2.我可不敢隨便冒生命危險找你，要是讓霍達知道，乖乖！那還得了！[3]

例3.要是被國王聽見王后的抱怨，那還得了！[3]

例1、2、3中“得了”皆與“還”連用，表事情尚未發生，若發生了后果不堪設想。

例4.大嫂你若是這樣子長肉，怎得了？[3]

例5.皇上都已經知道你有了我的娃兒，你不讓我靠近，咱們怎生得了娃？[3]

例6.隨便讓人模仿簽名，屆時被弄得人去財空怎生得了？[3]

例4中的“得了”與“怎”連用，表示否定，不可以這樣做。例5、6中的“得了”都與“生”連用。例5中的意思是這樣生不了娃?！吧昧送蕖睂儆凇癡得了O”結構，表示能夠的意思，而“怎V得了O？”表示“V不了O”的意思。而例6的“怎生得了”是例4中插入了“生”，后未接賓語，同樣表示否定，這樣做不可以。

而“了得”在《詞典》中有兩個義項：一是用于驚訝、反詰或責備等語氣中句子末尾，表無法收拾;二是表示不平常、很突出。

例7.這事要在中國還了得，不知要鬧出多大動靜呢！[3]

例8.萬一對方一言不發便砍下來，那還了得。[3]

例7、8中的“了得”在句子末尾，例1有驚訝的語氣，例2有責備的語氣，都表示事情尚未發生，若發生后果不堪設想，與例1、2的含義一致，具有消極含義。

例9.茶語不只頭腦敏捷，文字了得，還觀點思想也深得我心。[3]

例10.現場那胖老外翻譯功夫了得。[3]

例11.勒布朗仍在進步，背身單打相當了得。[3]

例9、10、11中的“了得”都表示出色的意思，常用于形容人或具體到人的某項技能，具有積極含義。

例12.而且絕對是免費勞動力，怎一個累字了得！

例13.猶如水墨丹青，怎一個美字了得！

例12、13中的“了得”是與李清照的詞《聲聲慢》中的“怎一個愁字了得”有關，通過人們的大量引用和創造，高度凝結成了一個框式結構“怎/豈一個X字了得”，表示不能用X表達清楚。這里“了得”有“了結、終止”的意思，配合“怎一個”，構成反問，可以如例12一樣蘊含消極義，也可以如例13般具有積極義。

因此可以得出以下結論，語義方面，“得了”的語義和“了得”的語義相同點也有不同點?！暗昧恕痹谡Z境下可以表示為三種，一是事情未發生，假設發生后果很嚴重;二是表否定，不能這樣做;三是在“V得了O”結構中表能夠的意思?！傲说谩笨梢员硎尽暗昧恕钡牡谝环N含義，含消極，也能出色的意思，還可以構成框式結構“怎/豈一個X字了得”中“了得”表示終止、結束，既可以表示積極意義，也能表示消極意義。

（二）“得了”和“了得”在句法方面的比較

“得了”只能作謂語，不受程度副詞修飾。如例1—6，“得了”都作謂語，且不受程度副詞修飾，沒有“很得了”“非常得了”的說法。

“了得”既可以作謂語、定語、補語。如例7—13。在充當的句法成分方面，“了得”比“得了”的范圍更廣。而且可以受程度副詞的修飾，如“十分了得的作品”。而“了得”又發展出表程度深的框式結構及補語結構，“怎/豈一個X字了得”，如例12、13。

（三）“得了”和“了得”在語用方面的比較

在上述的例子和論述中可以得出結論，在表達的情感方面，“了得”既可以用于積極義也可以用在消極義，而“得了”只能用在消極義。在運用的句式方面，“了得”可以用于肯定句、否定及疑問句中，而“得了”主要用于反詰問句中。在語體方面，“得了”多用于口語，“了得”在口語和書面語中都常使用。

三.“得了”和“了得”的對外漢語教學

針對以上的分析，提出關于“得了”和“了得”的一些針對性的教學原則和教學方法。

（一）教學原則

1.循序漸進的原則

在初級水平階段，應學習“得”和“了”這兩個語素的用法，知識鞏固后，中高級階段再教授“得了”和“了得”。

2.針對性原則

因“得了”多用于口語，應在口語課上教授和操練，效果會更好，而“了得”在其他課型上便可教授。特別留意的是，在中高級階段的閱讀課或文學賞析課中，可以配合李清照的《聲聲慢》進行“了得”的教學。

（二）教學方法

1.語素教學法和詞本位或句本位相結合

在學習者的初級階段學習了“得”和“了”后，因為“得了”和“了得”已經成詞，結合詞本位的方法，配合搭配，如“十分了得”等，教學會有更好的效果。也可以用句本位的方法，教授句子，解釋句子的意思，如“得了”可以使用“那還得了”這個句子，“了得”可以使用“怎一個X字了得”等，協助學生們理解。

2.三維教學法

分析“得了”和“了得”時，本文分為語義、句法、語用三個方面進行分析，因此在教學的過程中也應從這三個方面進行教學，這是同素逆序詞或近義詞普遍使用的方法，這樣能方便學生辨析同素逆序詞的詞義、詞性、能充當的句法成分及相關使用規律等。

3.語境教學法

這里特別強調的是，在不同的語境下，同素逆序詞會存在不同的語義和功能，在教學中可以利用語境進行教學，如在教“了得”中出色的含義時，可以夸贊某一學生，“大衛的畫畫十分了得?！奔确详P注學生，也能讓學生加深印象。

“得了”和“了得”作為一組同素逆序詞，通過比較，可以發現它們在語義、句法、語用方面都有相同點和不同點，在教學的過程中，應結合詞本位、句本位及相關語境來教學，并強調三維教學法，不僅可以協助學生辨析這一組同素逆序詞，還能類推開來，運用這種方法辨析其他的同素逆序詞。

參考文獻

[1]韓書庚.漢語同素逆序詞研究綜述[J].唐山師范學院學報，2015，37（06）：30-33.

[2]馬威艷.“得了”“了得”的詞匯化及語義演變[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2020，42（03）：104-108.

[3]BBC語料庫：http：//bcc.blcu.edu.cn.

[4]羅麗麗.同素逆序詞“來往——往來”及對外漢語教學[J].文學教育（下），2018（09）：80-81.

（作者單位：廣州大學人文學院）