獲嘉方言“給”的語法探究

陳姣姣

內容摘要：獲嘉方言中表給予的“給1”，演變為表容許義、作被動標記的“給2”“給3”，其關鍵是出現了句式“NP1+（否定副詞+）給+NP2+VP”。而句式2“NP1（非VP的施事）+給+NP2（有生、施事）+VP（可控、進行）”、句式3“NP3（受事）+給+NP2（有生、施事）+VP（實現、及物）”，分別是演化為“給2”、“給3”的重要條件。演化為“給3”是因為該片方言點存在把表容許義的“讓/給”演變為被動標記的原因。另外，確山方言“給”與獲嘉方言“給”在語法功能上大致相同，但兩者仍有一定的差別。

關鍵詞：中原官話 給 語法化 容許 被動

在普通話和不同方言區，“給”都因其復雜的語法功能而受人關注。由表示給予的“給”演變為表示容許義，進而虛化為被動詞，主要存在于中原官話北部（安陽、焦作、新鄉北部）和晉語——邯新片。對于“給”語法化的演變，有學者進行研究，但其是從用法上進行說明。本文用晉語——邯新片（獲嘉方言）的方言事實來探討說明“給”的語法化條件。為了便于區分，我們將表給予、容許、被動的“給”，分別記為“給1”、“給2”、“給3”。

一.獲嘉方言中“給1”向“給2”的演變

獲嘉方言中的“等”為動詞，表示“給予”，常出現在句式中：

NP1+給+NP2（文中的NP表名詞性成分，VP表示動詞性成分）

這個句式包含“（NP1+）給不給（NP2）”、“（NP1）+給（+NP2）+唄/呀/吧”、“（NP1+）（否定副詞+）給+NP2”等變式，如：

（你）給不給（他）。

（小剛）給（你弟）呀/唄/吧。

（你）（不）給俺。

在以上句式中，“給”為“給予”義，不會變成“容許”、“被動”義。

在句式“NP1+（否定副詞+）給+NP2+VP”中，后面出現了VP，使表“給予”的“給1”變成了表容許的“給2”，如“你（不）給她扔（你讓她扔）”，這一變化，是因為VP的出現。VP的出現使前面的“給”有了虛化的可能。張旺熹《漢語介詞衍生的語義機制》說：“一個句子中，一旦出現兩個或兩個以上的動詞短語，語言系統構造的主從關系原則就要發揮作用，對這些動詞短語的語義地位予以分別，并使其中一部分動詞短語語義降級”。但即使句式后面出現VP，“給”也不能肯定就是“給2”。因為“NP1”與“給”之間并不是一種積極主動的關系，“給”不能真實反映出“NP1”的意愿，因此，“給”依舊是“給1”。要想判定為“容許”義的“給2”需要以下幾個條件：

1.NP2為有生名詞。NP2為兼語，即作“給2”的受事者，VP的施事者，只有是有生名詞，才能成為表容許義“給2”的容許對象和“VP”動作的發出者（例a、b）。如果NP2為無生名詞，則前面的“給”只能為“給1”（例c、d），因為無生名詞一般不充當容許對象和動作的發出者：

a你給她寫作業。b給他去耍。c你給太陽吃飯。d你給小樹喝水。

不過，當NP2為工具時，“給2”依舊成立。因為工具是人和動物器官的延伸物，實際上代替有生名詞。如：

e書給車拉走了。

f你給車把書拉走了。

根據語義，e句中工具“車”成了容許的對象，“給”為“給2”;而f句是因為主觀上的給予“給”，造成書被拉走，因此“給”為“給1”。

2.“NP2+VP”是NP1可控制的動作行為，只有“NP2+VP”可控制，“給2”的行為才會有對象，如f句。而當“NP2+VP”不可控制時，說明這是不以人的意志為轉移的，也就沒有“容許”，“給”只能為“給1”。如：

不能給天下雨，要不作物會澇。

有時，滿足了這個條件，仍不能準確的判定“給”的含義，如：

（你）給大人吃。

“大人給吃”對于NP1來說具有可控性，但前面的“給”有歧義，在這句中，可以是給予義“給1”，又可以是容許義“給2”。

這說明，在不同的語境中，“給”有不同的含義，也可以說，這是“給1”向“給2”演變時的中間狀態。如上則例子，根據語境，可補充“某樣食品”，不讓小孩吃，給大人吃，那么“給”為“給1”;某樣食品，小孩也想吃，但被大人吃掉了，“給”為“給2”。

3.VP是已出現，進行中的行為。容忍的行為肯定是已經發生的行為，并且VP的施事者只有NP2。如果不是正在發生的動作，“給+NP2+VP”所構成的就是不是正在發生的動作，“給”為“給1”。

你給你姐書，讓她好好寫作業。

給花澆水，花才長得好。

如果為“NP1+NP2”的話，那“給”就變成了“和/跟”。如：

你給你哥一塊回家。

因為“一塊回家”包括“我、哥”，是一種共同完成的動作行為，所以“給”在這里成了連詞“和/跟”。

綜上三個條件，“給1”演變為“給2”的環境可概括為以下句式：

句式2：“NP1（非VP的施事）+給+NP2（有生、施事）+VP（可控、進行）

二.獲嘉方言“給2”向“給3”的演變

獲嘉方言用“給3”表示被動，與普通話“被動句”一樣，大多有“遭受”的意義，如：

老鼠給貓吃了。

花給小明打碎了。

今個，瑩瑩給老師說了。

衣服給小亮洗染色了。

炒飯給小青吃了。

但被動標記“給3”有時在特定語境中可表達中性色彩。如：

衣服給小亮洗染色了。

炒飯給小青吃了。

江藍生在《漢語使役與被動兼用探源》說：“漢語中使役句轉化為被動句有三個條件：一是主語為受事;二是使役動詞后的情況是已經實現的;三是謂語動詞是及物動詞。”漢語中的“給”演變為“給3”滿足以上三個條件，且“給3”后要有施事，因此，獲嘉方言中“給3”的被動句式為：

“NP3（受事）+給+NP2（有生、施事）+VP（實現、及物）”

1.VP是及物動詞。被動句的主語可看成謂語動詞的受事轉換到動詞前的，因此句中的謂語動詞須為及物動詞，否則不會有受事及其前置。如：

a貓吃老鼠。 ——→ 老鼠給貓吃了

b給他跑掉。

a句中，“吃”是及物動詞，因此“吃”的受事會放在動詞前面構成被動句，“給”為“給3”;b句中，“跑”不是及物動詞，雖然有對象“他”，但“他”并不是受事，因此，“給”為“給2”。

2.NP3為受事主語時，NP1不能出現。雖然謂語動詞是及物動詞，但如果受事出現在謂語動詞后，也構不成被動句，“給”只能為“給1”、“給2”。只有受事NP3前置做主語或省略，“給”才會成為“給3”，構成被動句。如：

糧食給鄰居拿走了。

不好，鑰匙給小明拿走了。

NP3作為被動句的主語，不能出現NP1。動詞“給”已經虛化為被動標記了，如果虛化之前的施事出現在句中，動詞就表現不出其動作行為。

3.“NP2+VP”是已經實現的。如前所說，“給1”的VP一般為尚未進行，“給2”的VP一般是正在進行中，“給3”表被動的句子大多有“遭受”義，因此，“給3”所表示的“NP2+VP”一定是已經實現的，且“VP”后一般不出現表實現的“了、過”，否則“給”為“給2”。如：

衣服給阿姨做好（，不做好不能穿。）/衣服給阿姨做好了（，不做好不能穿。）

何剛給老師批評（，不說話。）/何剛給老師批評了（，不說話。）

小孩給姑姑抱（，我去做飯。）/小孩給姑姑抱了（，我去做飯。）

4.“給”后可出現施事。“給”表示被動和普通話表被動一樣，在被動標志“給”后，可以出現施事，也可以不用出現。如：

獲嘉方言

碗給（小貓）弄碎了。

給（木頭）打頭了。

作業給（弟弟）扔了。

普通話

碗被（小貓）弄碎了。

被（木頭）打頭了。

作業被（弟弟）扔了。

這說明，獲嘉方言中的“給”雖然可以引出施事，但后也可以不出現施事，說明“給”是一個被動標記。

三.獲嘉方言與確山方言“給”的異同比較

獲嘉和確山同屬河南省，語法的演變有著密不可分的聯系。橋本萬太郎《漢語被動式的歷史·區域發展》說：漢語使役、被動兼用現象產生的原因，是阿爾泰語系的背景導致的，主要存在于北方。獲嘉、確山處于中部地區，人員的流動可能會加快中部、北部地區的語言交融，促進語法化的產生。但在語法化的過程中，可能會存在各自的特點。

（一）共同點

1.“給”表示“向”、“跟”、“和”、“對”，如：

我給你說話，要好好聽。（跟/和）

我給你回去。（跟/和）

給你說實話。（向/跟/和/對）

在這些例子中，“給”所引出的對象為動作的接受者，且動作的方向是由NP1指向NP2。根據志村良治《中國中世語法史研究》，“給”引出動作對象在清代中葉才固定下來，而用“向”引介動詞對象在魏晉時期比較常見（楊伯峻、何樂士《古漢語語法及其展》），用“對”引介動詞對象大約形成于晚唐（馮春田《近代漢語語法研究》），“跟”的相關用法在明代已經出現（馮春田《近代漢語語法研究》），可見，用“給”引出動作對象大大晚于“向”、“對”，也晚于“跟”。

在句式“NP1（非VP的施事）+給+NP2（有生、施事）+VP（可控、進行）”中，動作的方向是由NP1指向NP2，但當“給”有“索取”義時，就可能會產生歧義，如“給我借點錢”。“給我借點錢”就有兩個意思，一個是“你的錢，借給我”，另一個是“你幫我借錢”。造成這種結果的有兩個原因：一是因為NP1的要求NP3由NP2轉移到了NP1，此時“給”為介詞“向”，在方言中這是特有的用法;一是通過NP1的幫助，在別處的NP3轉移到了NP2，此時的“給”仍是“為、幫、替”，與普通話用法同類。

在上述例子中，雖然“給”可表示“向”，動作是由NP1發出指向NP2，但是謂語動詞的特殊語義性，使得NP3由NP2到NP1的轉移，即NP1是NP3的接收人。如：

你都多大了，還給家里要錢。

小明去年給我借的書，到現在還沒給我。

你給你家長說，明天到學校來一趟。

你給我說，你在學校是不是沒好好學習。

在上述例子中，“給”均可替換成“向”或“跟”。這是因為在語言的發展變化中，“給”發展出了介詞“向”類的語義基礎，“給”也具有了明顯的方向性，無論是“給予”結構““NP1+（否定副詞+）給+NP2+VP”，還是“為、幫、替”的“NP1（非VP的施事）+給+NP2（有生、施事）+VP（可控、進行）結構，都需要實現NP1到NP2的轉移，使NP2獲得某項東西。

2.“給”表示“向”、“跟”、“對”適用的動詞類型

“給”表示“向”、“跟”、“對”的用法與普通話相比要廣泛一些，但主要適用于“言說”和“索取”類動詞。

“言說”類動詞有“說、發誓、講、鬧、聊”等，在介因動作對象時表示“跟、和、向”，普通話中也有同類用法，但其動作對象都是受益或中性的，如“我給你說話”、“我給你講課”等。

“索取”類動詞有“借、要”等。雖然“索取”類與“言說”類中“給”的用法相同，“給”都是來介引動作對象，但后者可以引起NP2向NP1的轉移，使NP1成為受益者，但“言說”類動詞，只是對事件的評述和說明，沒有受益之說。

3.“給”相當于“和”、“跟”

“給”介引動作協同者時，相當于“和”、“跟”，引出與動作相關的另一方。其中“協同”類準二元動詞所表示的動作、狀態是由兩個或兩個以上的個體協同作用而形成的，如“見面”、“說話”、“吵架”等。

由準二元動詞構成的“NP1+給+NP2+VP”中的“給”意為“跟”、“和”，如：

別以為你給老師告狀我不知道。

你給同學見面，我不反對。

你給同桌說話，上課影響不好。

在二元動詞所表示的動作需要兩個或兩個以上的對象來進行完成，也就是說，當一個人發出動作行為時，另一方會及時的做出相對應的回應，因此，一般是由NP1發出動作，NP2及時做出反應。

需要注意的是，在上述中“給”可譯為“跟、和”，相當于連詞，但是NP2所接的成分并不一致，如：

他給小明的關系最好。

上周，他給小可上課遲到。

我給我弟一塊回家。

“給”所連接的成分，主次之間或依從關系在逐漸的減弱，且這兩個成分可以互換位置且不改變原意，因此“給”成為連詞。

4.“給”用于介引關系雙方中的另一方

與“給”引介比較對象或關系雙方不同的是，句子中的謂語多為關系動詞，“給”譯為“跟”，如：

我干啥都給你無關，別來管我。

他爸給村委書記是兄弟，別招惹。

我給小李不是很熟，這個我幫不了你。

以上三個例子中，“給”均可譯為“跟”，謂語動詞進一步發展為非動作性的關系動詞，關系雙方的主次關系或方向性都很弱，“給”進一步虛化，因此“給”和“跟”的用法進一步接近。但NP1與NP2的位置仍不能變換，因為這里的“給”仍有一定的方向性，與引進并列對象的連詞仍有差別。

（二）不同點

獲嘉和確山雖同屬于河南，但地理位置的不同，造成兩者在語法化的進程中有所差異。

1.“給”作為連詞，在確山縣用的更為普遍

“給”在確山縣中，是唯一的連詞，相當于普通話中的“和、同、跟、與”。在確山方言中，“和、同、跟”并沒有發展出連詞的功能。而在獲嘉方言中，連詞有“跟、和、同、給”，“連、同、跟”比“給”有更早的時間脈絡，使用的更為普遍。

2.“給”引介比較對象或關系雙方

與前面“給”引出雙方中的另一方的用法不同。“給”引介比較對象或關系雙方，這是確山方言特有的用法。在確山方言中，“給”通過類推進一步發展，用在比較句或比喻句中來引進比較對象，謂語多為“差不多”、“一樣”、“一般……”等。如：

他給你的身高差不多。

他的做法給你不一樣。

老王家的女兒給你一樣漂亮。

雖然“給”兩邊的成分，用于比較的主次關系不太明顯，但還是有一定的順序，NP2是比較的對象，NP1是比較的起點，具有一定的方向性，兩者的位置不能變換。

獲嘉方言中表被動的“讓/給”，都虛化自表容許義的動詞，說明該方言中由容許義的動詞發展為被動標記是一種內在機制。且“給”在獲嘉方言和確山方言中的語法化不同，并不是說“給”的兩條發展變化是不相容的，而是一定時間、空間內發展的不同狀態。同一個詞有不同的演變過程，這恰好說明語言的演變受所處地區的影響，不同地區的語言會有不同的演變路徑和過程。

參考文獻

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（作者單位：南寧理工學院）