新時代“兩性一度”高職線上“金課”應用模式整體構建的研究探索

叢培欣 崔 爽 陳孟澤

（牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011）

一、研究意義

（一）研究背景

在習近平中國特色社會主義新時代理論引領下，國務院、黨中央先后部署了“教育信息化”“課程思政”“創新創業”等重大戰略部署，《職教20條》的出臺，又對新時代職業教育提出了新的要求。如何在教育教學方面實現跨界、整合與重構，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐，成為新時代職業教育必須面對的新問題。

習總書記曾經指出：培養什么人，是教育的首要問題。[1]目前作為解決教育中“培養人”問題的課程，卻不同程度地成為“提升人才培養質量”的短板和瓶頸，成為新時代職業教育的主要矛盾。在“互聯網+教育”的新時代，亟需利用現代信息技術推動課程改革。2018年，教育部陳寶生部長提出要建設“金課”，杜絕“水課”；[2]吳巖司長也明確提出要以“高階性”“創新性”“挑戰度”這一“兩性一度”[3]標準，打造五大“金課”。一時間，“金課”也成為職教熱詞。

線上“金課”作為高質量課程的統稱，以互聯網為平臺，以在線課堂為核心，以“師生互動、關注過程、嚴格要求”為基本特征，符合“兩性一度”標準。自2017年至今，國家已先后評定出精品在線課程（金課）2107門，其中高職232門，并且大部分免費面向全國供課，這雖然有效解決了一些高職院校教學資源不足的問題，但應用過程中，“高職‘金課’較少”“線上線下兩張皮”等現象卻嚴重地制約了課程質量。

（二）研究意義

“新時代‘兩性一度’高職線上‘金課’應用模式探索”就理論意義而言，以教育者和被教育者的視角為切入點，借助先進信息技術，將在線教育與傳統課堂教學相結合，依托各類公共服務平臺及其線上優質“金課”資源進行本土化改造，整體構建適應新時代高職教育的線上“金課”目標、內容、教學方式方法、管理、考核評價等多種應用模式，探索進行適合高職學生特點和培養需要的“教師樂教、學生樂學、交互管理、產教融合”的線上“金課”范式研究，提高課程質量，達到提升人才培養質量的目的。就實踐意義而言，本課題基于“互聯網+教育”時代背景，充分利用信息技術，依托公共服務平臺資源，通過線上“金課”本土化改造，整合翻轉課堂、“導、學、做、評、用”五環聯動、課程思政、“賽課一體化”、“雙創融合”等多種元素，進行混合式金課教育教學實踐，從實證角度輔助理論，使得理論分析更具實效性，培育具有“兩性一度”特點的線上線下混合式“金課”。

提升高職院校課程建設水平和教學改革水平，解決當前中國高職教育中的“人才培養質量”短板、瓶頸等問題，為高職教育教學提供啟迪和借鑒。

二、高職“兩性一度”金課應用模式整體構建

（一）“金課”應用教學理念的確定

“金課”應用教學理念概括為“兩性一度”“五結合”。

“兩性一度”體現在全面提升學業挑戰度、拓展課程深度、加強課程難度，切實提高課程教學質量上。“五結合”具體如下：一是線上線下有機結合。遵照課程目標，選取線上“金課”內容，完善線上資源，線上線下有機進行教學實施。二是理論實踐有機結合。既有較強的職業技術實踐能力,又有職業所必需的專業理論知識, 既能即時滿足企業和生產第一線的需求，又能自我提升專業知識和更新知識儲備。三是指專業與創新創業有機結合。既能對口崗位, 合理運用專業知識，完成崗位任務，又能創新創業，進行技術創新、技術推廣。四是課程思政有機結合。能堅守“立德樹人”這一教育的根本任務，將各類課程與思想政治理論課同向同行，協同并進，構建全員、全程、全方位育人之格局。

（二）“金課”應用教學目標的制定

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果，明確反映教學定位。新時代高職教育要培養服務區域發展的符合新時代要求高素質技術技能人才。

運用線上“金課”，構建“兩性一度”金課應用模式時，其課程教學目標的設定，應遵守課程標準，在借鑒線上“金課”教學目標基礎上，符合高職教育的特點與新時代要求，體現“兩性一度”標準，即拓展課程深度，課程中要融入時代新觀念、新知識、新技術，讓學生擁有解決新時代復雜問題的高級思維和綜合能力，具體包括知識、能力和素質目標三方面。

知識目標的制定，要包括專業知識（即教材中的間接知識與行業新知識)、意會知識(生活經驗和社會經驗等)和信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)；能力目標的制定，要與時俱進，包括新技術，細分為單項技能和綜合技能，單項技能最好在完成實際任務中進行實訓，綜合技能則應該在真實（或仿真的）項目中進行訓練；素質目標的制定，要全面落實立德樹人根本任務，厚植愛國主義情懷，培養奮斗精神，加強品德修養、文化素養，增強綜合素質，強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養。

例如：信息技術課程的知識目標為幫助學生認識信息技術對人類生產、生活的重要作用，了解現代社會信息技術發展趨勢，理解信息社會特征；能力目標為掌握常用工具軟件和信息辦公技術，了解大數據、人工智能、區塊鏈等新興信息技術，具備支撐專業學習的能力，能在日常生活、學習和工作中綜合運用信息技術解決問題；素質目標為使學生擁有團隊意識和敬業精神，遵循信息社會規范，具備獨立思考和主動探究能力，為學生職業能力的持續發展奠定基礎。[4]

（三）“金課”應用教學內容的整合與設計

應用線上“金課”進行線上線下混合式教學，課程教學內容的建設，首先要恪守校企合作理念，通過企業調研、職業分析和學情分析進行二次開發，加入新知識、新技術、新工藝，對教學內容進行取舍；其次，對整個教材內容，以職業活動工作流程和實際的工作任務為依據進行重構并設置成項目，每個項目再根據工作流程分解成任務點；再次是依據線下項目和任務所需，選取線上“金課”內容，有效完成線上線下教學內容有機融合，利用翻轉課堂完善重構線上習題庫、資料庫等、仿真實訓等資源，進行特色課程改造，同時在課程中完成課程思政、雙創、賽教等內容的融入，讓課程內容彰顯出新時代特色；最后遵循“產教融合”理念，選取企業真項目由學生線下完成，讓學生能夠真正地運用相應知識技能解決實際問題。[5]

（四）“金課”應用模式的構建與實施

應用線上“金課”進行線上線下混合式教學，教學模式靈活多樣，其主要應用模式有“翻轉課堂”教學模式、“五環聯動”教學模式、課程思政“三三合一”教學模式、“賽教融合”和“三方管理、五方評價”等教學模式。

“翻轉課堂”教學模式主要指學生在課前或課外線上觀看教師的視頻講解及輔助資料，進行自主學習。其實施基礎是教師應用現代信息技術，選用愛課程、智慧樹等優質教學平臺上的“金課”，同時依托平臺自建翻轉課堂，完善重構教學視頻、PPT、習題庫等教學資源。教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成任務項目等。學生不再單純地依賴授課老師去教授知識，通過互聯網去使用教師整合重構的優質教育資源。課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，從而使學生在趣味性自主學習中，達到更好的教育效果。

“五環聯動”教學模式是由原來的“教、學、做”一體化教學模式發展而來，即“導、學、做、評、用”五環聯動。其中“導”指在完善線上“金課”、線上補充資源基礎上，線上教師發布任務、隨時查看學生學習情況，學生完成任務，師生交流反饋；“學”指線下師生進行知識回顧，教師指導學生確定方案、做好實訓準備，調動學生上課的積極性，通過手機移動端完成課堂簽到、課堂投票、隨機點名、課堂搶答、互動提問、頭腦風暴等有效控制掌握課堂；“做”指線下學生實施方案，解決問題，在做中強化技能，教師圍繞衍生問題，指導學生拓展協作學習；“評”指充分利用翻轉課堂，采用線上考核與線下實踐操作相結合方式，聯系實際進行成果展示與總結評價；“用”為擴展深化，線上教師講解新技術、新工藝、新設備，布置真實項目，學生線上學習，線下完成真實項目，拓展課程難度深度。[6]

課程思政“三三合一”教學模式就是結合課程實際，尋找線上“金課”及重構課程內容中的思政要素，在課程實施“課前、課中、課下”，“線上、線下、線上”三三環節中整齊劃一融入思想政治、理想信念、愛國主義、工匠精神、傳統文化、職業素養等教育，弘揚優秀龍江優秀精神及五色教育，“立德樹人”，努力實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

“賽教融合”教學模式就是依據國家對應用型專業人才培養方式的要求、行業對人才的需求，將競賽內容與具體的人才培養方案制定、課程內容整合重構，項目任務設計相結合，依托軟件平臺，選拔出優秀學生，代表學校去參加省級比賽乃至全國比賽。旨在引導學生通過了解和認識專業課程的任務和流程，進而提煉和融入理論知識和技能訓練，實時融入新知識、新工藝、新技能，通過比賽實戰，有效實現實踐知識和理論的結合。

“三方管理、五方評價”模式指依托優質第三方課程平臺，選用所需線上“金課”，校企合作，“教師、學校、第三方”三方通過課程平臺、手機移動端APP等先進信息技術手段，共同進行“金課”應用進行實時管理，再先后由“學生、教師、平臺、企業、行業專家”五方對“金課”應用效果做出評價。

三、結論

新時代新戰略為課程建設提出了新挑戰，“兩性一度”標準的提出為課程建設提出了新要求，高職院校需要應用線上“金課”優勢，探索打造線上線下混合式“金課”，拓展課程深度，融入時代新理念、新知識、新技術，在應用線上“金課”進行教學時，堅持“兩性一度”“五結合”理念，合理制定知識、能力、素質教學目標，校企合作以職業活動工作流程和實際工作任務進行課程內容資源整合與重構，課程融入新觀念、新知識、新工藝、新技術，彰顯時代特色，探索構建翻轉課堂、“導、學、做、評、用”五環聯動、課程思政“三三合一”“賽教融合”“三方管理、五方評價”等教學模式，解決目前線上“金課”應用“線上線下兩張皮”問題，提高課程質量，立德樹人，提高人才培養質量。