攝影測量與遙感技術專業“現代學徒制”教學模式探究

張小宇 楊夢佳

（1楊凌職業技術學院 陜西 楊凌 712100；2自然資源部大地測量數據處理中心 陜西 楊凌 712100）

近年來，隨著無人機技術和攝影測量的結合越來越緊密，對攝影測量與遙感技術專業的人才質量要求也越來越高，使得無人機測量人才成為緊缺型專業人才。2019年教育部發布了《關于全面推進現代制工作的通知》，在通知中明確了職業教育的一些專業中，加強推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校共同育人的現代學徒制[1]。職業教育中現代學徒制的人才培養改變了以往傳統課堂教育中教學場景與實際工作環境分離，加強了理論知識與實踐環節的緊密結合，是新時代下職業院校人才培養模式里程意義的變革[2]。楊凌職業技術學院開展了攝影測量與遙感技術專業“現代學徒制”試點，對攝影測量與遙感技術專業“現代學徒制”人才培養中進行了一些研究和探索。

1 構建校企共同育人教學模式

在攝影測量與遙感技術專業的現代學徒制人才培養過程中，要充分發揮學校和企業的雙主體育人作用，結合實際的測繪生產項目對教學模式進行優化改革[3～4]。學校和合作企業共同進行教學設計，共同制訂現代學徒制人才培養方案，共同開發專業課程及教材的編寫，根據攝影測量專業的發展及需要，對接企業生產一線，調整課程教授內容和教學計劃，做到新時代下攝影測量與遙感技術專業的現代學徒制聯合培養。教師要以崗位需求為導向，根據企業的實際項目內容對教學內容進行優化，使得學生在學校老師和企業師傅的共同指導下，既扎實學好基礎理論知識，又能掌握過硬的專業技能。

2 建立真實化教學實踐環節

根據攝影測量與遙感技術專業崗位需求，建立課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、人才培養與企業需求對接制度，同時建立真實化的實訓環境，更好的滿足攝影測量專業的現代學徒制人才培養[5]。可以把專業理論知識融入進具體的實習任務過程和綜合實訓過程中，加強學生對專業知識的學習和理解。

2.1 分項任務實踐。將攝影測量專業的知識點分解成多個分項任務，融入進企業需要學生掌握的技能點，在進行具體任務的實踐過程中，使得學生能夠快速明確并扎實掌握各個分項理論知識和技能點。

2.2 綜合任務實訓。在充分掌握各分項任務清單后，進行綜合實踐，實踐內容要包含各分項任務知識點和技能點。在綜合任務實訓的過程中，學生通過分組合作探究、親自動手、團隊合理分工，實現攝影測量從外業到內業整個流程的實踐認知和掌握。通過真實任務的綜合實訓，可以使學生更加深入理解攝影測量專業的各理論和實踐之間的對應關系，加強專業技能的動手能力和實踐應用能力。

3 建立多元化考核評價模式

對攝影測量與遙感技術專業學徒制培養的考核評價，應強調多元化、綜合能力的考核。可以分為書面考核、單項技能考核、綜合實訓考核。書面考核，通過線上線下混合形式開展，評價學生對理論知識點的理解掌握情況；單項技能考核，通過學生在各分項具體的任務完成情況和實踐操作掌握情況，形成分項任務清單考核報告。綜合實訓考核，通過過程和最終答辯考核，評價學生在攝影測量產品生產各環節對知識的融會貫通度。

4 小結

綜上，通過學校和企業合作育人、企業參與職業技能人才的培養過程，建立適合攝影測量與遙感技術專業的現代學徒制的教學模式，可以更好地提高學生的專業技能水平，更好地適應企業的需求，確保現代制學徒能用、會干，更好地向高素質技能人才發展。