高校思政課教師主體性缺失與心理資本構建研究*

劉俊濤

(廣東工業大學華立學院，廣東 廣州 511325)

目前，我國對教育主體性缺失的分析主要集中在學生主體性上，過分強調學生主體性的缺失和教師主體性的過度表現，而忽視了教師主體性的缺失。有鑒于此，文章提出了心理資本的構建機制，并為合理發揮思政教師主體性問題，確立多元互動的教育主體觀提供了相應對策。

一、高校思政課教師主體性缺失的表現及危害

(一)高校思政課教師主體性缺失的表現

高校思政教師的主體性表現為在具體的教學活動中的自主性與創造性。即，思政課教師按照自身理念，并結合學生的認知與個性特點，進行教學方案的甄選與優化，以此完成具體的教學管理以及實際的課程開發，進而實現自身主體性價值的教學過程[1]。需要特別明確，師生的主體性在理論上處于不同的層面。其中，思政教師的主體性在具體的教育活動中呈現，較之于學生的主體性具有自我調節的特定特征。而學生的主體性則在教育環境中逐步生成的，其主體性的發展需要借助教師主體性的積極引導。就此層面而言，師生的主體性并不沖突，且提升教師主體性或者教師主體性的充分發揮，對于學生主體性發展和成熟至關重要。

然而，在具體的思政教學實踐活動中，鑒于傳統觀念的束縛和影響，學生的主體性被教師主體性所壓制。因此，自主體性教育理念提出后以來，學生的主體性的缺失問題備受各界關注。整體來說，這是教育進步的表現，但盲目開發學生主體性，其邏輯必然，無疑是過度削弱教師主體性[2]。甚至產生師生主體性相互沖突的理論，認為學生主體性受制于教師主體性，其后果必然是師生主體性受到限制，且均無法充分發揮。

鑒于主體性教育理念的影響，當下高校思政教師主體性缺失主要表現為兩個層面：一是主體性過度發揮，二是主體性發揮不足。其中，思政教師主體性過度發揮表現為，在實際教學實踐中，受制于傳統“以師為尊”教育痼疾，教師的主體性被過度表達，并以灌輸原則壓制了學生主體性的發揮。而其主體性發揮不足表現為：從意識形態上講，高校思政教育的原則性以及政治性等特定性質，無疑對思政教師的主體性發揮有所限制。而在個人層面上，教師自身理論水平的局限性也是導致教師主體性發揮不足的重要因素。

(二)高校思政課教師主體性缺失的危害

高校思政教師主體性的缺失直接造成相應的危害。其危害主要表現在三個方面：教師主體性缺失降低了其對思想政治理論課的信仰度，同時思政教師主體性缺失也不利于思政創新教育的實施與推行、以及抑制了教師提高自身專業素質的積極性。其中，高校思想政治課教師主體性缺失的危害，首先表現為降低了思政教師對于理論課的信念程度，思政理論課的根本目的在于增強學生的社會認知能力，強化學生的意識形態作用[3]。這必然對思政教師提出信仰的要求。然而，主體性的缺失直接影響著思政教師的信念程度。

其次，創新教育作為尊重個體差異，培養個性發展的教育體系。要求思政教師既要具備優越的理念素養，也要具備創新的教學方法。然而，主體性的缺失，直接影響思政教師的創造性發揮，因此嚴重阻礙創新教育的推行。另外，主體性的缺失還抑制著思政教師專業素質的提升[4]。可以說，思政教師教學要求過于細化，以及量化管理過多，既阻礙了教師的創造性表現，同時也抑制了教師的專業自主性，并直接導致教師在教育研究中缺乏能動性和主動性。

簡言之，只有正確認識并充分發揮思政教師的主體性，才能保證教師的自主性、信念度以及創造性的推行。教師增加對于思政教育的熱情與信念，并在主動提升自身專業素養的過程中，積極投入到創新教育的建設中。然而，教師主體性的缺失不僅抑制了思政教育事業的健康發展，而且影響著適于國家發展的現代化人才的培養與建設。因此，分析和解決這一問題具有重要的理論和戰略意義。

二、高校思政課教師心理資本的結構與作用

(一)高校思政課教師心理資本的結構

現階段，國內外對心理資本的研究已初步形成輪廓，但對高校思想政治教師心理資本的研究卻很少。結合實際情況，將當前思想政治教師心理資本的形成機制和結構分為認知資本、情感資本、意志資本和溝通資本四個層次。其中，作為積極導向能力的認知資本，主要包含自我效能和專業素養。就是說，高校思政教師首先是需要具備較高的專業素養，并能夠將思政教育理念運用到實際的教學活動中。此外，其認知資本還體現在的自我效能上[5]。就是說，較高的自我效能不僅能夠調動認知資源，而且能夠激發思政教育的信念度，從而實現自身的價值。

作為積極心理能力的情感資本，主要包含幸福感和樂觀精神。即是說，高校思政課教師既是知識傳授者，同時也是學生的引路人。積極樂觀精神能夠保持對思政教育事業的正確認識，并產生幸福的情感體驗。在實際的教學實踐中，美好的情感體驗，對于提升自身專業素養，以及培育學生健全的世界觀與價值觀至關重要。

包含自制與進取的意志資本，更是可以幫助高校思政教育，在面對教學或者教學之外的壓力時，能夠持之以恒并有所超越。且帶著賦予強烈進取精神的意志資本，推行創新教育帶來的挑戰，則能取得意想不到的成果。同時，高校思政課教師還需要擁有強大的自制能力。既能控制自身的行為與情感，也能堅守教師的底線與原則[6]。

而包含合作與信任的溝通資本。則能培養高校思政教師的合作精神，這也是構建優秀的師資隊伍重要因子。且在溝通資本的信任機制下，也能培養思政教師的寬容精神。面對思政教育的原則性與政治性，給予合作對象與教學對象足夠的愛與信任顯得尤為重要。

(二)高校思政課教師心理資本的作用

高校思政課教師作為特殊且重要的群體，在實際教學實踐以及職業發展上也有其特殊性。具體來說，思政課教師既要有創新的思維意識也要有深厚的思想情懷，同時具備廣闊的視野范圍以及時刻保持政治清醒的覺悟。因此，高校思政教師較之于其他社會群體，其心理資本也有其特殊性。這種特殊性要求其心理資本需要具有積極的心理能力[7]。即排除苦難和克服障礙的能力、積極情感體驗的能力、積極認知導向的能力、以及較高的溝通交往能力。

在工作倦怠以及強化思政教育信念度上，思政教師的心理資本構建具有重要作用。就是說，在實際的教學活動中，心理資本構建下的認知導向的能力即能降低教學工作中情緒衰竭的問題，同時也能提高對思政教育認可度。且心理資本構建下的認知導向的能力對于促進思政教師生活狀態與工作狀態的平衡也起到關鍵作用，與此同時，積極的認知導向能力也會加強思政課的教學效果與教學水平，進而實現思政教育的質量與實效。

而心理資本構建下的情感體驗能力，在提升思政教師自身工作的幸福度的同時，對于實現思政教師的個人價值同樣具有關鍵作用。具備積極情感體現的思政教師，不僅能夠增強工作效率，同時又能培養出具備優質思政素養的學生[8]。此外，心理資本構建下的積極情感體驗能力還具備拓寬思政教師的認知范圍的功能，使其對思政工作以及自身學生更加充滿希望。

而心理資本構建下的溝通交往能力以及排除困難和克服障礙的能力，更是可以幫助思政工作有效推行創新教育、建設優質思政師資隊伍、以及提升自身專業素養。就是說，心理資本的構建與開發，是提升高校思政教師的科研水平與教學水平的重要影響因素。

三、主體性缺失下思政教師心理資本構建措施

(一)心理資本機制下確立多元性教育主體觀

思想政治理論課教師能否充分發揮自身的主體性，關鍵在于其特定的專業素養以及多元性的教育主體觀。專業素養對于發揮自身主體性的積極意義自不待言，心理資本機制下的多元性教育主體觀強調，思政教師對于自身的主體性發揮具有正確的認識以及明確的自覺，即是通過對思政教師的主體身份、主導作用以及具體使命的全面把握，并結合心理資本的積極情感體驗的能力、認知導向的能力、積極溝通交往能力以及排除困難克服障礙的能力所產生的多元性教育主體觀。心理資本構機制下的思政教師，則確立了多元交互的主體觀。超越主客體之間的被動關系，最終完成道德價值修養和社會認知素養的升華。就是說心理資本機制下教育主體是多元化的，任何個體均有自己的主體性。只有合理發揮多元主體性，整個教育才能獲得良好發展。

具有較高認知資本、意志資本、溝通資本以及情感資本的思政教師能夠充分認識和肯定自身主體性，且心理資本機制下的思政教師理論自信較強，能夠快速且有效地解決問題。就是說，意志資本構建的高校思想政治課教師時刻培養意志的堅強，且在面對現實的困境與挫折，具有能夠理性分析以及戰勝困難的能力。簡言之，心理資本機制下的高校思政教師能夠全面認識自身的多重主體性，并且能夠充分發揮自身的教育主體性。就是說，片面接受主體性教育觀念，過于強化教師主體性以及學生主體性均是不合理的，并且會導致更多的教育問題。因此，在心理資本機制下確立多元性教育主體的理念，合理分析并合理發揮具體教學實踐中的多元主體性，師生的主體性才能真正得到全面展開，并能真能發揮思政教育的實效性。

(二)心理資本機制下合理發揮教師的主體性

當前階段，高校思政教育具體教學活動中，有諸多因素影響思政教師主體性發揮。其中教師基本專業技能以及教學素質不足是影響其主體性發揮的重要原因。在具體的教學實踐中，需要在心理資本機制下大力培養教師自身的主體性意識。從根本上講，思政教師主體性能夠得到合理發揮，關鍵因素取決于教師自身，即思政教師應該在心理資本構建中努力提高自身素質和能力，并完善自身的主體意識。因此，高校思想政治教師在實際教學活動中，需要加強自身認知資本、情感資本、溝通資本以及意志資本的建設，從而促使教師具備積極的心理素質與心理能力，在增強對于思政工作的認可度與幸福度的同時，樂觀且正確對待學生主體性以及自身主體性，并在發揮自身主體性的過程中，理解并全面認識學生的主體性。

在心理資本視閾下的認知資本、意志資本、溝通資本以及情感資本的構建中，教師自我素養以及專業知識的發展是提升思政教師主體性的有效途徑。即思政教師通過積極的認知引導能力、情感體驗能力、排除障礙困難的能力以及積極的溝通交往能力，培養并發揮自身的專業素質與主體意識，并能自覺承擔與正確認識主體責任。完全可以說，思政教師主體性能夠合理發揮的關鍵在于，教師的心理資本建設是否完善。只有在心理資本構建的過程中，教師的素質結構和主體意識才能得到改善，并在德育教育過程中合理并充分發揮。當然，教師主體性發揮的根本價值，不僅在于知識傳授，更在于發現并發展學生的主體性，且能夠用心理資本構建下的認知引導能力、情感體驗能力、排除障礙困難的能力以及積極的溝通交往能力，確立觀念、信念以及理想，完善自身專業素養，創新教學內容和方法，培養出具有高尚品德以及正確主體性的現代大學生。

四、結語

思想政治理論課教師能否充分發揮自身的主體性，關鍵在于思政教師自身的專業素養以及多元性的教育主體觀。專業素養對于發揮自身主體性的積極意義自不待言，心理資本機制下的多元性教育主體觀強調，思政教師對于自身的主體性發揮具有正確的認識以及明確的自覺，即是通過對思政教師的主體身份、主導作用以及具體使命的全面把握，并結合心理資本的積極情感體驗的能力、認知導向的能力、積極溝通交往能力以及排除困難克服障礙的能力所產生的多元性教育主體觀。因此，在心理資本機制下確立多元性教育主體的理念，合理分析并合理發揮具體教學實踐中的多元主體性，師生的主體性才能真正得到全面展開，并能真正發揮思政教育的實效性。