綜合教學法在本科院校基礎法語課程教學中的應用*

華筱亞

(安徽外國語學院，安徽 合肥 230088)

1 引言

基礎法語課程的學習是一項從基礎認知法語、法國文化的認知過程，按照《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》所規定的知識范圍和現有的課時數安排教學進度，進行嚴格的語言基礎訓練，對于提高階段的學習起到夯實基本功的作用。近年來，外語教學屆從多維角度全面分析探討基礎法語課程。[1]如北京外國語大學傅榮教授在第二屆“高校法語專業基礎階段課程設計與教學方法”(2019)研討會提出課堂中需同步教授中法社會文化知識，注重培養學生的跨文化溝通能力;北京外國語大學法語系副教授李書紅提倡以口述的形式讓學生自主的鞏固語言知識點，通過教師點評來提升學生的口述質量等。可看出，基礎法語課程應將語言知識及綜合能力的培養貫穿在整個基礎階段教學中,旨在提升學生對語言文化知識的理解力、提高法語語言的實際運用能力，培養他們運用法語的綜合能力和文化素養。

2 綜合教學法的理論

2.1綜合教學法的教學優勢

“綜合教學法”又叫折中(折衷)教學法，自上世紀以來，法國及歐洲教學界的學者已提出折中主義教學法的構建(L’éclectisme)，折中主義教學法運用的理念是將不同教學法中的若干要素有機結合在一起，并以不同的教學方法和理念因地制宜的指導課堂教學，達到了理想的教學效果。[2]“綜合教學模式”的優勢在于，在基礎法語課堂中，教師根據學生有切實的需求，將不同的教學方法有機的協調在一起開展運用，對一年級、二年級的學生有針對性的調整教學方法和教學模式，根據每篇課文不同的版塊運用功能教學法、交際教學法、直接教學法、語法翻譯教學法等教授學生熟練地運用語言知識，幫助學生拓寬思路，使用不同的方法提高學生課堂中主動參與的意識，調動學生多方面感知和記憶的能力，提高學生的交際水平，提高聽、說、讀、寫、譯的運用能力，讓學生在不同的教學法中運用語言結構進行表達，提高法語語言應用的能力，自覺的注意時態搭配、語境使用，并考慮詞匯的語級。在綜合教學的理念和模式下，教師科學合理的安排好課堂，試圖找到一套適合法語專業學生的學習體系，讓學生順利的通過法語專四、專八考試，提高本院校法語專業四級、八級的通過率，達到良好的教學效果。[3]

2.2 “綜合教學法”可適用于基礎法語教學原因

《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》規定：基礎階段的教學目的在于使學生掌握具有聽說讀寫的基本技能和一定的交際能力。培養學生具備以上基本語言技能，在配合基礎法語課程的前提下，配套設置語法協同進程的課程，在鞏固已學到的語法知識的基礎上，適當深化相關基礎語法知識，達到溫故而知新的效果，使得學生為今后的高階段法語學習打下良實的語言基礎，并為大二階段的專業四級考試起到良好的促進作用。從這段話中可以看出：基礎法語教學的終極目標是要求學生能夠熟記所學的基本語法規則，對法語概念做到清楚無誤，在掌握詞匯的同時，能夠熟練靈活運用各種語法規則，并能夠獨立理解分析較長較難的長句或語言現象。

基礎法語課程作為法語專業基礎階段的主干課程，具有課時多、連續性強、能較全面訓練法語基本語言技能等教學特點，它是一門以傳授基本語言知識為主的課程，內容包括法語語音語調、書寫、基本語法和詞匯等運用。國內院線大多采用以由馬曉宏主編，外語教學與研究出版社出版的全國統編教材《法語》第1—4冊[4]，每一章中包括了課文(2篇)、詞匯、課文講解、課外詞匯、語法、口語練習、書本練習、課外閱讀等環節，所涉及的知識領域包括地理、歷史、經濟、教育、藝術、哲學、性格、民俗，并非單純地進行語言教學。通過參與本校5位教師的基礎法語課，在師生互動中，教師易發現學生在學習法語過程中，對詞匯、句法和表達方法等運用不夠熟練，對法語中地道的表達如俚語、俗語等了解的寥寥可數，若使用單一的教學法傳授不同的文化知識理念、培養學生運用語言的綜合能力是無法達到語言學習的最終目標，為實現由語言知識的被動接受向主動學習和使用中過渡，教師運用綜合教學法不同程度地使用不同的教學方法講授課文知識的各個環節，構建多元互動的教學模式，很自然地引出師生、生生互動，學生更容易學以致用，以用促學，形成良性循環，從而實現綜合教學法在基礎法語課堂上的應用。[5]

3 “綜合教學法”運用到基礎法語教學的課程設計中

《基礎法語》的課堂是語言知識和技能的提高，該如何綜合的使用不同的教學方法和教學理念組織有生氣活力的課堂教學？針對當前教材內容過時但缺乏更好的教材替換的情況下，基礎法語教師應如何不同環節不同內容的講授中改進教學方法，科學合理的安排課堂教學呢？為引導學生多角度多維度地探討學習，達到增強時代感趣味性的目的，教師試圖多方面努力打造一種新的理念的教學方法。

3.1 功能教學法

在法語的教學活動中，應仍堅持以學生為主體，教師為主導，通過精講多練，夯實學生的法語基礎，把課堂教學與自主學習結合起來，提高其獨立分析解決問題的能力，比起“填鴨式”和“灌輸式”的基礎法語教學模式，教師可以依托教學平臺，同步搜集學生學習數據，加以整理分析，充分考慮學生的個體差異性，了解學生的學習習慣、學習需求和學習困難，根據學生提出的意見或建議來確定整理基礎法語的授課內容。

在基礎法語初級階段，《法語1》《法語2》中并沒有設置固定的語言情景對話，教師可以事先參考課外資料，對有操練口語價值的資料進行搜集并分類，注意以功能項目為中心組織言語材料，全面了解語法理論流派，精心研究教材中可選用的知識，并在選定材料按照法語語法知識的難易程度編排順序，如基礎階段根據學習者的需要掌握邀請、介紹、同意或拒絕等課程內容，對不同角色進行編排并深入研究，列舉出在闡述語言交際過程中需要注意的關鍵點，鼓勵學生主動在課堂或課后操練法語，并注意語言和情景、角色、時態等的配合，重視語言交際能力的培養，完成交際任務。

3.2 交際教學法

章兼中指出:“外語教學的目的是培養學生的交際能力”。教師在教學活動中創設法語對話情景，促使學生獲取技能進行交流。在初級階段，教師可根據每篇課文主題上好導言課，注入法國文化背景知識吸引學生眼球，如“為什么在巴黎容易被偷被搶”、“疫情下的法國現狀”、“為什么法國女人不會老”、“中法父母對待子女的教育方式有何不同”、“在法國做什么兼職最賺錢”等或者通過法語小視頻、小廣告、動畫小知識、法語小劇場讓學生產生強烈的求知欲，體會到認識新事物的快樂，深知學習法語的社會意義。為使學生更好的做好“法語交際”，在教室墻上可裝飾法語卡片、法語名言警句、學生自己寫的法語句子、法國名畫，營造法語環境，通過一系列的演示、講解和感知，讓學生在耳濡目染、潛移默化中習得法語。[6]在教學實踐中，學生可根據教室導入的知識點，運用所學詞匯做一個簡短的總結，在初級法語階段，可允許適當加入英文詞匯，幫助學生樹立說法語的自信。也可以讓學生對已學過的課文中的對話進行口述、復述交流和總結，在法語交際過程中，教師可適當在對話后提出問題現場考察學生的臨場反應能力，同時使用教學輔助媒體讓學生聽、看相關主題的音、視頻，并進行模仿練習，對比與學生交流法語的不同，并鼓勵其他同學記錄整個表演過程中出現的錯誤，如時態用錯了、結構短語不正確等，讓全班學生注意力集中起來，加強在法語語言學習中的效果。當代學生是網絡的原住民，教師可通過利用學生感興趣的網絡虛擬環境進行法語交際，如安排學生建立小組微信群或小組QQ群，通過開語音、視頻的方式要求學生在課外主動思考和創造性的使用語言。[7]在法語教育教學過程中，教師可根據多種渠道搜集與課本主題或課外中適當的、地道的法語語言材料用法語進行交際，努力提升行業法語語言能力，以“學生學”為中心，在基礎法語階段，根據學生的實際需要安排，有針對性地對學生學習的內容進行篩選，找出真正需要掌握的知識點和意義，同時教師應深刻分析當代大學生學習外語的思維特點、學習方式和行為規律，在融合信息化技術的基礎上，加強學生運用法語的綜合能力，激發學習動力和專業志趣。

3.3 直接教學法

語言的學習并非完全是抽象思維的學習，對于《法語》教材中需要掌握熟悉的某種結構和句型，或抽象思維帶來的復雜邏輯，教師借助直觀教具、手勢或語言表情不依靠母語巧用直接教學法進行教學。如學習物品位置“前后左右”擺放，可通過實物直觀在課堂上進行展示，教師控制好時間，對情景對話如問路、購物等進行模仿式訓練，重視學生的發音，對于口語中易出現的錯誤做好課后梳理，要求學生對一些抽象和復雜的概念做好筆記，借助法語輔助教材自主學習語法知識，避免在口述話語中出現較為明顯的語法錯誤。教師應搜集和本篇課文相關的主題在課堂上通過語氣、眼神、節奏、肢體語言等多種手段引導學生學習，讓學生以最直觀的方式直接學習法語語言知識，運用口述的形式將課文內容循序漸進、有計劃的完整的系統的呈現出來，對學生沒有聽懂或不理解的知識點需要教師具備較高的水平選擇其他簡單易懂的詞義和句子表達出來，在面對具體的人或物時能夠當眾表達，直接的培養學生語言綜合能力，讓學生從被動接受學習邁向主動學習。

3.4 語法翻譯教學法

在低年級基礎法語課程，學生應掌握常用的語法知識點，如直陳式未完成過去時和直陳式復合過去時，對于語法知識的講解，并不提倡由外籍教師來進行教學，中國教師應多使用母語講解與分析句子成分和語音、詞匯變化以及語法規則，如在教材《法語2》中，第四課中的語法直陳式未完成過去時，書本中雖給出它的用法，但僅依靠課文的注釋講解和練習是遠遠不夠的，教師不僅需要將未完成過去時的用法融入課文中，而且需要運用漢語和法語系統地分析未完成過去時在不同情境下的用法，讓學生通過對該語法結構的分析學習，提升自我閱讀能力和翻譯能力。因此中文授課需要教師把握好基礎法語課程的課時，在熟悉了解掌握時態用法之后，在目的語的語境下，將學生帶入到未完成過去時使用的情景中，完成涉及該時態的多項練習如單選題、時態填空題、完形填空題和翻譯題等。在課堂上控制好時間，讓學生自主地表達出貼切現實生活和交際情景的例句，感受未完成過去時的用法，培養學生運用語言進行交際的能力。在基礎法語學習的初級階段，對于抽象的語言知識，教師應巧妙地使用中文和法語，既能節省時間讓學生理解詞匯、語法等，也能將目的語融入在學習中。

4 “綜合教學法”有效實施的條件保障

4.1 “綜合教學法”課堂教學模式邏輯思考

為提高學生對語言的理解力與正確的使用能力，使學生在語篇的層面上獲取完整的語言思維能力。教師還應考慮：運用“綜合教學法”應帶來怎樣積極的效果？是否能培養其發現問題、解決問題的分析能力、自主學習能力和跨文化溝通能力？是否能促進專業知識的進步？是否對法語和法國文化有更進一步的體會，并對之產生思考和領悟？如何在課堂上運用“綜合教學法”在基礎法語課程中融入正確的核心價值觀，實現教育的探索和創新實踐？[8]

4.2 培養具有較強實踐能力的教師團隊

由教授隊伍將“綜合教學法”的運用及實踐經驗傳授給新教師，并及時儲備基礎法語課程的教學資源，如錄制基礎法語課程的微課視頻、微課課件、在線試題庫、在線作業庫、基礎法語視頻公開課等，著手在教學目標、教學內容、教學方法與手段等方面進行大膽探索，盡力調整、改進和完善教學模式，充分利用多媒體授課、網絡教育、網絡輔導答疑等現代教育手段將“綜合教學法”融入堅持以學生為主體，教師為主導，通過“綜合教學法”在基礎法語課堂的精講多練，設想出該教學法在教學實踐中的不足之處，進一步夯實學生法語基礎，培養學生的法語語言運用能力，通過改善教學條件，把課堂教學與自主學習結合起來，加強師生溝通與互動，促進教學相長，培養綜合能力強的法語人才。

4.3 實現測試評估的改革創新

在明確基礎法語課程教學的定位、目標、內容之后，對于測試評估系統應建有詳細的指導依據。“基礎法語”課程的教學評估應不局限于筆試，其形式、紙質試卷或電子試卷的編排及評分標準對確保學生是否對法語已熟悉掌握至關重要，在“互聯網+”的平臺支撐下，教師可充分運用現代教育技術和網絡，學習通平臺建課與釘釘平臺直播、微信QQ群答疑的方式有機結合，將大數據記錄下的在線作業評測、平時成績與期末成績掛鉤，通過各種形式的考試如設置語音答題、視頻對話等方式測量對學生的學習效果，試圖構建多元化法語教學評估體系。[9]

5 結語

在外語教學中，沒有一成不變、普遍使用的教學模式，在高校法語專業的基礎法語課程中，教育教學者應根據基礎法語教學大綱和學生的需求，使用綜合教學法因地制宜、因時制宜的隨時調整教學方法，在課堂上制定適合學生的教學方案，使得知識增長和外語能力提高能相得益彰。“草蛇灰線，伏脈千里”，扎實牢固的基礎法語階段學習可為高年級階段的學習拓展語言文化知識，提高學生運用語言綜合能力，語言得到進修，知識能長期補充，“綜合教學法”融合時代文化背景，能最大限度地優化基礎法語課堂，對高校法語專業教學層次的提升將會產生積極影響。