德國應用型大學通識課程的特點及啟示*

沈星煒

(合肥學院，安徽 合肥 230601)

一、 德國應用型大學通識教育的發展背景

德國的通識教育觀念起源于洪堡的大學理念，強調人的全面發展、品格和道德的養成。自19世紀以來 ，德國的通識教育一直以哲學作為知識取向。在歷經了20世紀的魏瑪時代以及第二次世界大戰后，德國的通識教育也歷經了重建與發展，但總體依舊傾向于繼承傳統的知識取向，認為通識課程不能偏離學生的專業領域，應從其所修科目開始進行通識學習。

德國的應用型大學學位課程多與勞動力市場高度關聯，專業設置細化，教學強調實踐和應用，注重學生實踐能力的培養。這種技術化、工具化的“實用主義”教學，容易導致人才結構存在人文素養的系統性缺失，綜合素質發展不均衡。而隨著世界格局發展與國際局勢的變化，市場對于人才的綜合素質與復合能力愈發關注，專業化教育弊端日益凸顯。德國應用型大學通過一系列的課程設置將通識課程融入專業教學中，減少專業化導致的不同學科間的隔閡，規避專業化教育所帶來的教育失衡，也為德國應用型大學自身的發展提供更多元化的視角。

二、德國應用型大學通識課程設置

德國應用科學大學通識課程以不同的方式融入了課程模塊、在課程結構以及課程組織和實施的形式中得以體現，并通過校企合作、項目合作等方式充分保障師資等教學資源。

1.課程結構

通識課程內容一般為專業知識的拓展延伸以及交叉學科的知識。以柏林技術與經濟應用大學的企業經濟學專業為例，該專業課程結構中設計通識課程的有外語模塊(8個學分)、通識補充課程模塊(Allgemeinwissenschaftliche Erg?nzungsmodule,AWE)模塊(4個學分)以及實習模塊(26個學分)，[1]占專業總學分的18%。通識課程主要以選修課的方式提供專業知識的延伸和拓展；通識補充課程模塊(AWE)模塊主要提供非專業和跨學科的相關知識，而并不局限于專業知識的擴展和補充。學生可根據自己的興趣自由選擇課程組合方式，獲得相應學分。[2]

2.課程實施

以科隆應用技術大學電氣工程專業為例，該專業教學采用大課教學、研討講座、實習實踐等豐富的方式。其中項目式教學環節，讓學生在學習中將其未來職業行動情景場景化。[3]多角度多維度地學習專業知識的同時，獲得跨專業的能力，例如團隊協作和溝通能力。該專業的實踐教學環節分為預實習、專業實習和實踐項目三個階段。其中通識教學集中于專業實習階段，該階段要求學生掌握的技能和行動能力包括識別企業內管理、技術和社會的相互關系，通過書面和口頭報告鍛煉專業交流能力以及基于自己的工作組織和個人發展反思實踐活動中的經驗。在實踐項目中，學生需用英語撰寫項目報告并對項目成果進行英文的匯報；以及通過團隊合作，進行風險評估和處理。此外科隆應用科學大學還開設了能力工作坊(Kompetenzwerkstatt),圍繞寫作、交流、合作等主題開展探討，提供咨詢，為學生學習能力的提升和職業生活的提前適應賦能。由此可窺見德國應用型大學雖未明確設置任何通識課程，卻在每一個教學實踐環節中傳授著通識的知識與技能。

3.教學資源

德國應用型大學通識教學資源之“通”主要體現在師資和教學環境上。首先，德國應用型大學除了專聘教職外，還有來自公司、企業及其他社會機構團體的兼職講師(Lernbeauftragte)。此外德國應用型大學教授通常具有豐富的工作經歷及行業背景。作為教學的實施者，教師所具備的通識素養不僅融合于專業課程的講授中，在通識課程的教學中也能更加生動形象游刃有余。

教學環境之“通”則體現在為學生提供的多元化的通識課程場景上。德國應用型大學通過校企合作直接在企業內部建立實驗教學基地，例如馬格德堡應用科學大學與西門子電器自動化公司共同設立了“西門子自動化研究實驗室”，漢諾威應用科學大學電子技術專業與Roma機械公司合作，將電子技術、電子技術聯系、電子技術試驗三門課程的教學安排在企業中進行。[4]學習專業知識的同時，通過沉浸式的教學體驗，激發學生以更多元化的視角主動感知企業氛圍，培養自身的通識素養，謀求全方位的發展與鍛煉。此外，校企合作的形式以及領域還主要集中在研究、教學、科研成果轉化體系以及創新創業四個方面。[5]其充分合作為通識課程的開展和實施提供了更多的渠道，也為學生通識知識及能力的應用提供了更廣闊的實踐平臺。教學環境之“通”潤物細無聲，而學生無疑是最大的受益者。

三、德國應用型大學通識課程設置特點

通過對柏林技術與經濟應用大學，科隆應用技術大學等德國應用型高校通識課程的研究，德國應用科學大學通識課程更加隱性，更加符合應用型大學自身的特色，其特點如下：

1.注重思維和能力培養

德國大學專業課程更注重于專業知識體系的構建和專業素養的習得，通識課程則更傾向于除專業素養之外的其他能力。通識課程如同搭建在專業課程與其他相關專業之間的橋梁，引導學生關注其他領域，并學會換位思考，站在其他專業的角度審視自己的專業，引導客觀辯證的學習思維和方式。同時多數以實用為導向的通識課程注重實操，培養學生的實踐能力。符合德國大學的辦學特色的同時也進一步鞏固了教學質量。

2.課程與專業融合度高

德國應用型大學的通識課程均圍繞專業展開，與專業課程融合度高。相較于歐美以及國內的通識課程，德國應用型大學的通識課程更加隱形，學生集中精力進行專業學習的同時，通過與專業課程較高融合度的通識課程學習相關領域的知識，不僅對本專業的學習起到推波助瀾的作用，同時也降低了跨專業跨領域學習的門檻，給學生的綜合學習能力賦能。

3.課程設置靈活形式多樣

德國大學的通識課程以其多樣化的教學方式和豐富的課程內容在德國高等教育課程體系中獨樹一幟。除了基本的講授、研討以及練習課程外，綜合課程、實習實踐課程也是通識課程教學方式。課程受眾并非針對某一特定專業，而是面向整個學校。無門檻的通識課程參與方式打破了專業之間的壁壘，同時搭建了跨專業學習，多元化發展的平臺，更有利于培養學生全面化多角度的思維。對于高等學校而言，多元化的授課方式有利于跨專業的交流與合作，促進課程體系的優化。

4.通識課程資源充沛

德國應用型大學中進行通識課程教學的教授都有豐富的企業工作的經歷和專業素養。此外作為師資團隊的重要補充，還有來自公司企業的兼職講師。教師所具有的實踐背景、行業素養以及綜合能力是通識課程內容的重要來源，教師以身作則將其通識素養隨著教學不斷輸出。另一方面是應用科學大學注重在學校層面與地方企業的合作[6]。強化了辦學定位的同時提供了多元化的教學場景和教學方式，實景化的教學環境和氛圍更有助于提升教學效果。豐富的教學資源能夠全面的滋養通識課程內容，構建更為立體全面的通識課程情境。

四、我國應用型高校通識課程設置現狀及困境

1.我國應用型高校通識課程現狀概述

我國應用型高校現行通識課程目前主要由兩部分構成:一是人文社科類通識教育模塊，是全國統一的必修課程，包括素質教育、思想政治、創新創業第二課堂和體育等，占49個學分；二是5個學分的專業選修課程，通常為該專業的通論課、概論課，也不乏一些技術課、方法課。[7]這一部分是應用型大學目前通識課程建設的主要空間。通識課程的授課多以選修課為主，大部分課程依托教室采用大班教學，授課教師多由專業教師兼任，隨機性較大。

2.我國應用型高校的通識課程實踐的困境

(1)課程設置缺乏靈活性

首先，在通識課程模塊中占多數學分的人文社科類通識課程由教育部統一規定，課程內容和課程類別缺少靈活性；其次，專業通識課程幾乎都以選修課的形式出現，依托于教室，以傳統的教學模式為主，知識單向輸出，授課形式缺乏靈活性，不利于師生之間的交流和溝通，教師難以及時掌握學習狀態和學習效果；最后，課程質量的監督和授課效果的考察缺少靈活性，造成學生疲于應對或投機的心理，通識學習效果欠佳。

(2)通專課程相互割裂

通專的相互割裂首先源于教育理念上對通識教育的輕視。學生在選定專業的前提下開始大學課程的學習，學習以專業為中心展開。而通識課程則被視為“擴大了一點學生的興趣和知識面”[8],專業課程由于與就業需求以及實際生活緊密相連，相對通識課程而言具有更高的“性價比”，在理念上和思想上，通識課程會順理成章的被輕視。其次通識課程廣而不專，雜而不精，并未有效的和專業充分銜接，看似涉獵廣泛，實則缺少內在聯系而只是在傳授一些零碎的知識，學生淺嘗輒止，雖“通”但“不識”。

(3)課程資源缺乏保障

在師資配備上，多數高校未設置嚴格的篩選程序來決定授課老師，教師在備課質量及教學效果把控等多方面會產生連鎖的負面效應。其次，多數院校更傾向于將有限資源和經費投入與專業建設和教科研中，政策與資源的傾斜導致通識課程的開展及相關的教科研很難獲得支持。資源的局限性使得通識課程只能局限于理論而遷就于形式，而致力于從事通識教學的教師也只能被迫止步不前。

五、對我國應用型高校通識課程建設的啟示

“技術至上”是二戰后越來越明顯的人類社會特征，而當下中國知識傳播和教育領域，科學精神被發展技術所取代，求真之志被成果轉化所遏止[9]。在這一理念逐步滲透下，我國應用型大學的教學有著更多功利化的色彩，重專業而輕通識，人才培養失衡。因此通過借鑒德國的應用型大學通識課程的經驗及特點，對我國“技術至上”的教學理念予以糾偏與修正，打破通專二者間的失衡，讓人才更加均衡發展，加強我國的應用型大學通識課程的建設有著重要的意義。

1.加強通專融合協同發展

德國應用型大學通識課程滲透于專業構建中，通識與專業課程彼此相輔相成。而對于我國應用型高校通專融合度低，相互割裂的現狀，應加強通專課程之間的融合建設，從專業角度出發，對人才培養方案進行系統的梳理，讓通識課程與專業課程相互滲透，摒除二者之間的明顯界限。在通識課程與專業課程相融合的領域內，構建豐富的小通識課程，以跨學科領域的基礎知識為主要內容，基于專業領域而將知識體系向外延伸，同時提高通識課程挑戰度，激發學生志趣，為通識課程的發展提供課程空間。

2.拓展通識課程資源

豐富的教學資源是通識課程教學質量的有力保證。德國應用型大學的通識課程依托的是具有豐富實踐經驗和通識素養的教師團隊，同時通過校方與企業之間的密切合作為通識課程提供多元化的教學場景和實踐平臺。

我國應用型大學一方面針對校內的師資，以專業教師為基礎，發展通識師資隊伍，建立通專融合的師資隊伍；另一方面積極爭取社會資源，對口企業，依托實體項目，加強校企合作，在教師崗位中提供一定比例的面向社會的講席邀請行業專業人士走入大學課堂，擴充高校師資隊伍。教師以豐富的行業經歷來闡釋通識知識在實際中的應用，以及在漫漫人生中的潛移默化的影響，以身作則的強化通識學習的重要性。

3.打造本土特色的通識課程

德國應用型大學通識課程不僅符合德國緊湊務實的辦學風格，也為學生的實踐和就業提供了良好的過度與銜接。我國應用型高校的通識課程構建在吸取經驗同時，切忌照搬照抄，急功近利。應深挖我國國情和教育體制特色，緊扣應用型高校的辦學宗旨，橫向上借鑒德國的通識課程構建的經驗和特點，縱向上基于學生的需求和社會的需要，跟蹤調查畢業生的就業方向及在一定工作年限內職場上所應具有的普適性質的知識和能力，構建出適合我國應用型高校自身特色的通識課程體系。只有提供了具有本土化特色的通識教學土壤，才能讓通識教育在中華大地上枝繁葉茂。

六、結語

只有當通識教育與專業教育并駕齊驅才能在人才培養的道路上發揮最大的作用。我國應用型高校應打破辦學定位所帶來了的格局束縛，立足長遠，通過通識課程讓當下的青年人理解與接受人與社會最基本的道理，并以此成為他們職業生涯的共存背景，終生遠離迷茫和困頓。通識課程與專業課程作為高等教育的左膀右臂，必須保持在教育體系中的權重平衡，而通識課程的合理構建必將會有助于打造更均衡的教學體系，給社會培養出更多的復合型人才。