讓數學課堂生機盎然

摘 要：在新課程標準的理論指導下，數學課堂發生著質的變化。本文從課堂學習氛圍、課堂教學內容、課堂學習方式三個方面分析了影響課堂動態生成的因素。這三個因素的良好運用將會使數學課堂煥發生命力。

關鍵字：動態生成； 生命力； 學習氛圍； 教學內容； 學習方式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-029-001

隨著新課程標準的出臺，各種新的教學理念不斷沖擊著每一位教師。華東師范大學的葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告集中強調教育活動的“動態生成性”。教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態的發展。教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。具體到數學學科，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。身為數學教師，有必要重新審視自己的教學觀和教學方式。可以吸收各學科的精華，構建有利于學生思維發展的新課堂教學結構，將課堂教學從傳統的“事先預設”中走出來，走向“動態生成”，賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性，讓數學課堂學習充滿生命的活力。不僅如此，還因為數學課堂教學倡導“以人的發展為目標”、“關注學生的可持續發展”，按新課程標準的理念來說，就是“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。若能將數學課堂作為學生成長的重要平臺，創建一種開放的、積極互動的、生活化的課堂文化，也能使數學課堂煥發出生命的活力。

一、動態生成因素之課堂學習氛圍

傳統式的數學課堂教學，多是以教師講授為主，學生被動的接受知識，再加以習題練習。這樣的教學方式，學生的思維被牢牢地束縛在教師的思維方式下，得不到發揮，他們根本就沒有闡述自己想法、觀點的機會。這樣的課堂，學習氛圍如何可想而知。估計是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。長此以往，學生便失去了對數學學習的興趣，學習氛圍將如一潭死水，激不起一點波瀾。這樣還何談生命力？

俗話說：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。在以往的教學過程中，我們不難發現，那些對數學學科充滿興趣的學生，往往能帶動整個課堂的學習氛圍。所以，我們可以說，有了興趣，課堂就會煥發生機，充滿生命力。

另外，值得一提的是，師生關系也會影響到課堂學習氛圍。教師熱愛、信任和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習氛圍。

二、動態生成因素之課堂教學內容

數學課堂教學內容作為課堂的主體，應當充滿濃濃的生命氣息。新課程標準指出：“學生學習數學的內容應當是現實、有意義、富于挑戰性的，這些內容要有利于學生在數學課堂中主動地進行觀察與實驗、猜測與驗證、推理與交流”。也就是說生命化的數學內容，不能等同于現成的教材內容，而是要在學生已有的生活經驗上，創造性地使用，實現數學問題的生活化和生活問題的數學化。這樣的學習內容，能引導學生應用數學知識解決生活問題，凸現數學知識的應用價值。學生真正體驗到數學就在身邊，生活中處處有數學。

要達到這樣的目的，首先要創設良好的、有效的數學課堂教學情境。數學課堂教學情境是教師借助教學內容的背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創設的數學教學環境。它在調動學生數學學習的興趣，促進數學知識理解和遷移，發展思維能力等方面都有很好的作用。在教學實踐中，廣大一線教師探索出了很多創設情境的方法，如：介紹數學史料，講述數學故事，聯系生活實際，運用信息技術模擬等。可以說，能否創設有效的教學情境，已經成為影響數學課堂生命力的重要內容。

其次，讓數學問題生活化、趣味化。數學知識源于生活，服務于生活。離開了生活，數學就成了無源之水，無本之木。在進行數學課堂教學時，教師要有意識地在生活中尋找與數學文本知識有聯系的、學生熟悉的場景、實例、新聞等生活現象，瞄準數學內容與學生生活的最佳聯結點，化“冰冷”為“火熱”，讓學生體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊含著數學知識，感受到數學內容的“生活化”。而“趣味化”則會讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，從內心深處感受到數學的魅力，感受到數學的生命力。

再次，設計讓數學“生活化”的活動，提高學生的實踐能力。在教學內容安排上，可設計一些讓數學“生活化”的活動。通過這些活動，可以讓學生把所學的數學知識應用到生活中去，了解數學的價值，增強應用數學的意識，真正從內心深處認可數學的魅力，認可數學的價值，讓數學課堂煥發生命力。

三、動態生成因素之課堂學習方式

前面已經提到，傳統式的數學課堂教學是以教師講授為主，學生被動的接受知識，再加以習題練習。這樣的課堂沒有生命力。現如今，在新課程標準理論指導下，我們的課堂教學打破了傳統的局面，形成了可變的師生多向互動的關系，形成了開放式的課堂教學。在這個過程中，可以有多種學習方式：

1.讓學生經歷操作活動的過程，通過動手實踐學習數學。

2.讓學生利用已有的知識和經驗，通過自己的探索學習數學。

3.讓學生進行合作與交流，通過互動的過程學習數學。

4.讓學生參與評價的過程，通過互相的評價學習數學。

這些多樣化的學習方式，會促使課堂中多向、多種類型信息得到交流，學生的個性得到充分的發揮，認知得到有效的發展，使數學課堂充滿生命化的色彩，煥發出生命的活力。

最后，用葉瀾教授的話作總結：“教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”

愿所有的教師都能真正關注每一位學生，認真對待每一次教學，讓我們的數學課堂真正的煥發光彩，涌動生命力，生機盎然！