高職院校思想政治教育實踐育人共同體建設路徑探析

莊 巖 田長永

（遼寧農業職業技術學院 遼寧 營口 115009）

實踐育人作為思想政治教育工作十分重要的組成部分，為當前高等職業院校的思想政治教育工作提供了新方向和新思路。教育部也多次頒布相關文件推進實踐育人共同體的建立，2014 年頒發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，啟動“實踐育人共同體”建設；2017 年印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要著力提高高校實踐育人共同體的建設水平和質量；2021 年，教育部思想政治工作司明確表示通過推動形成“實踐育人共同體”長效機制，進一步提升高校師生思想政治教育質量。

1 思想政治實踐育人共同體基本概念及核心要素組成

目前對思想政治教育實踐育人共同體還沒有明確的闡釋，但從高職院校的教育工作來看，是以思想政治教育為精神內核、以實踐為教育載體，從而形成的“目標共同、風險共擔、資源共享、相對穩定”的統一體。通常由學校、學生、社會等要素共同參與，其中，學校作為共同體的組織要素，是育人活動的主要實施者，主要由學校的教育團隊組成，包括教學管理團隊、思政課教師、專業教師以及輔導員等成員；學生作為育人對象，是思想政治教育實踐育人共同體的必備要素，由所有高職院校的在校大學生組成；社會組織作為環境要素，提供育人情景，由企業、家庭和團體等要素構成。

2 高職院校思想政治教育實踐育人的必要性

2.1 民族復興和社會發展的必然需求。眾多的歷史實踐證明，將實踐育人融入高職院校學生思想政治教育的各個環節，可以和其他的開展形式形成互補，豐富思想政治教育的形式。目前，高職院校開展實踐育人的具體形式包括主題教育實踐、社會實踐、教育教學實踐等等。高等職業院校思想政治教育的最終目標是為黨和國家培養合格的建設者和接班人，最大的價值是為國家和民族復興作出貢獻，具體要以對于黨和國家以及社會的實際行動來體現。

2.2 高等職業教育提升人才質量的必然需求。高職院校思想政治教育實踐育人契合新時代發展的要求。新時代中華民族偉大復興夢的實現，對當前的高等職業教育也提出了新要求。構建由企業、家庭、社會等多元主體參與的育人共同體，既可將當代大學生培養的陣地拓展開來，也可將人才培養的空間進行延展，在這種多主體、多陣地、多空間的育人實踐引領下，學生能夠將社會意識潛移默化的轉變為自己的自主意識，將國家和社會的需求轉變為自我需求，自主成長為符合國家戰略發展、契合新時期發展的合格建設者和接班人。

2.3 高職院校思想政治教育和實踐育人共同體工作相輔相成、互為依托。高職院校思想政治教育實踐育人是以思想政治教育為理論指導、以實踐育人活動為載體的育人。高職院校實踐育人是思想政治教育的重要環節，通過教科研實踐夯實高職學生理論基礎知識，通過開展專業實踐提升高職學生的專業技術技能，通過進行社會實踐培養高職學生社會責任感、厚植愛國主義情懷。將各種實踐活動作為育人方法，必須緊緊圍繞社會主義核心價值觀這一精神核心來開展，將思想政治教育和實踐育人工作融合開展，真正實現思想政治課程理論和實踐的結合，提升育人效果。

3 高職院校思想政治教育實踐育人的現狀分析

3.1 部分實踐育人實施主體目標認識不夠深入。目前，作為實踐育人實施主體的高職院校教育團隊對于思想政治教育認識比較深刻，對于實踐育人活動開展也較為積極，但是還有少部分教師并沒有深刻的認識到實踐育人的重要性，以及對思想政治教育的積極促進作用。行為的先導是理念，行動的旗幟是目標，缺少了對于理念和目標的深刻理解和認識，將會直接影響思想政治教育和實踐育人的效果。在當前大思政的格局下，高等職業院校被賦予了重要的歷史使命和民族復興的任務，需要培養既有理想信念，又有專業技能的符合新時期要求的技術人才，因此還需要從理念和認識上提高實踐育人實施主體的教育觀、格局觀和大局觀。

3.2 考核評價體系建設有待優化。在高等職業院校中，思想政治教育實踐育人的考核評價大多是重視結果而輕視過程，還有一部分是重視過程而輕視結果。事實上，思想政治教育實踐育人過程與結果同樣重要。能夠對思政教育實踐育人的過程和結果進行合理的考評，必然要依賴科學的、健全的考核評價體系。從考核評價功能上來看，同樣依靠于科學健全的評價體系的建立，如果考核評價側重于結果導向，實踐育人的主體和客體則追求對于實踐結果的獲得，而忽略過程；反之，考核評價側重于過程，則實踐育人中的主客體的重點也會相反，因此，應當著力優化思想政治教育實踐育人共同體考核評價體系。

3.3 實踐育人過程中資源并未得到充分利用。當代大思政格局下，高職院校思想政治教育實踐育人共同體大致可分為校內與校外兩大主體，其中仍以校內主體占主要地位，校外主體包括社會、家庭及企業等，主要以提供育人環境為主。目前仍存在部分高職院校實踐育人校內校外主體之間協調不足的情況，其帶來的直接問題就是在一定程度上浪費了教育資源和社會資源，造成了各主體之間并沒有形成育人合力。一方面，高職院校內部育人主體之間統籌和協調不足，教育管理團隊、專業教師團隊、思政教師團隊以及輔導員團隊這幾大實踐育人主力團隊雖然同樣承擔者育人的使命，但卻因為專注的側重點不同而導致并未達成育人共識，進而出現實踐育人的連續性、系統性不足的情況。另一方面，校內、校外主體的協調和銜接不暢通，一定程度上會導致育人斷層，大大減弱思想政治教育實踐育人共同體的育人實效。

4 高職院校思想政治教育實踐育人共同體建設路徑探討

4.1 厚植高職院校思想政治教育實踐育人共同體的育人理念。大思政格局下，思想政治教育不單單是高校思政課教師的工作任務，而是全體教育工作者的使命，讓思政教育不僅在思政課堂，還要走進專業課課堂、走進學生日常生活、走進社會實踐活動等。實踐育人活動也不只是思政課教師的任務，同樣需要專業課教師、教學管理教師和輔導員等的共同參與。厚植高職院校思想政治實踐育人共同體的育人理念，能夠大大促進思想政治教育和實踐育人的融合，使育人目標和育人使命高度統一。

在統一思想政治教育實踐育人共同體共同育人理念的前提下，積極開展形式多樣、內容豐富的實踐育人活動，在實踐活動中科學合理的融入思政元素，使實踐活動擁有思政育人的功能，從而促使育人環節能夠系統性、接續性的發展。

4.2 思想政治教育實踐育人過程充分利用資源促使育人載體多樣化。思想政治教育實踐育人是實現育人目標的重要路徑，是決定實踐育人成效的關鍵所在。通過充分整合利用各種資源促使育人載體多樣化，也可促使實踐育人活動多樣化，著力提升實踐育人活動的魅力，使高職學生愿意并樂于參與多種多樣的實踐育人活動。

依托高等職業院校資源和社會資源開展各類項目載體的實踐育人活動，如學科研項目載體、社會實踐項目載體、傳統文化項目載體和網絡平臺項目載體等。其中，互聯網平臺可以作為技術手段，疊加其他項目載體開展如“互聯網+學科研育人”、“互聯網+社會實踐育人”和“互聯網+傳統文化育人”等，全方位開展實踐育人活動，大力盤活校內校外思政教育資源，并為實踐育人活動融入新時代特征。

4.3 構建科學合理的高職院校思想政治教育實踐育人效果考評機制。首先，重視教師評價、學生自評和學生互評三個方面的結合，避免單一評價帶來的弊端。學生之間交流頻繁，彼此更加了解，在評價方法上可以采取匿名網評的形式來進行學生間的互評，以保證評價活動的公平公正。其次，同學互評也可以側面反映思想政治教育實踐育人活動的真實效果。在教師評價過程中可以關注過程評價和結果評價兩個指標，以此得到真實的結果。最后，充分將思政課教師、專業課教師和輔導員的評價進行有機結合，可以得到較為全面客觀的評價結果。

實踐育人效果需要持續一段時間的觀察與考核，并且需要將一段時期之內的眾多育人實踐活動進行綜合測評，將短期評價與長期評價都作為實踐育人結果進行綜合參照，這與實踐育人效果具有隱蔽性和長期性的特點相契合，因此可將這些評價作為考評的重要參數，以此得到真實全面的育人成果，構建起科學合理的高職院校思想政治教育實踐育人共同體考評機制。