教育信息化背景下中職院校植物病蟲害防治課程教學策略研究

鄭正伍

（廣州市公用事業技師學院，廣東 廣州 510000）

《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出：要在“十二五”的基礎上完善教育教學與管理全過程，將工作從單項轉化成為全面，以此促進教育信息化的全面改革，使課堂的教學更具個性化。在中職課程中利用信息化進行教學改革，尤其是將課程改革的內容放在信息時代背景下來設計和推進，對教育的發展有一定促進作用。植物病蟲害防治課程是中職學校涉農專業的一門核心課程，在教育信息化的背景下如何更好地開展“植物病蟲害防治”課程，提升課程的教學效率，是需要思考的問題之一。

1 植物病蟲害防治課程的現狀分析

1.1 課程建設方面

植物病蟲害防治課程涉及的內容比較全面，并且需要具備實操能力，對于中職院校學生來說，主要培養學生一些相關的專業能力。最近幾年，植物病蟲害防治課程的建設和創新，主要經歷了3個階段，分別是資源開發、課程網站、智慧云課堂。課程建設初期階段主要是資源開發方向，教師通過在網絡上搜集相關的病蟲害標本的圖片，設計成為PPT的形式，從而將教材上難以理解的多種病蟲害轉變成為直觀的電子演示，使內容更加生動形象。建設中期階段主要是通過課程網站的構建，在引導學生進行職業化的學習時，根據不同職業崗位的不同需求為學生確定學習目標，讓學生在網站上選擇課程內容，拓展學習視野，采用的是“教學做合一”的教學方法，在培養學生職業能力的基礎上促進學生的綜合能力發展[1]。最后一個階段就是智慧云課堂，通過在線開放的課程，實現課程開班、班級管理和教學管理，在開放式的教學過程中實現學生的綜合能力發展。

1.2 教學現狀分析

在中職院校的植物病蟲害防治課程教學中，由于當前環境下病蟲害的種類較多，其發病原因、氣候變化、栽培條件以及管理水平等多方面的差異，導致目前的教學難以全部涵蓋，學生學習課程的難度較大。雖然信息化背景下學生學習的資源逐漸豐富，但是仍然有不少學生對專業知識的學習不夠專注，不能夠適應當前全新的教學方式。也有一些學生學習能力比較差，歸納分析、構建系統化知識的能力仍然需要一定提升。以上的種種教學現狀都是植物病蟲害防治課程中最為突出的問題，因此，需要以此為契機，在教育信息化背景下優化教學課程。

2 教育信息化背景下植物病蟲害防治課程策略研究

植物病蟲害防治課程策略是在教學過程中對教學理念、模式和方法的統一，中職學生自主學習能力較弱，對于零碎知識歸納整理能力較弱，因此，充分利用教學資源，采用輔助教學工具，設計了“植物病蟲害防治”課程的3種優化教學策略。

2.1 教學模式創新設計

2.1.1 線上線下有效結合

“線上+線下”融合的教學方式是在信息化理念下，通過互聯網自主學習和線下課堂講解相結合的方式，將傳統教學與信息化教學的有效融合。利用信息化實現預習、討論交流、鞏固提升的方式，開展便捷的學習。植物病蟲害防治課程具有超強的實踐性，在教學方面需要注重對實際案例的探索，再結合實際案例進行相對應方法的設計[2]。除此之外，還需要讓學生開展社會性的調查，深入到田園中，分析病蟲害發生的相關條件，學會如何進行診斷，在“綠色植保”的理念基礎上科學的提出如何控制這一問題。課下的時間主要為探索模式，教師需要引導學生們及時關注相關方面的動態，結合當下的時事熱點來從專業的角度進行分析與探索。

2.1.2 虛擬現實有效結合

由于病蟲害的種類較多，具有季節性和區域性的特點，并且在發生病蟲害的過程中也會出現一定的變化，比如說次要病蟲害經過惡變會成為主要病蟲害，病蟲害的發生在時間和地方上也會呈現一定的相似性，所以在日常教學過程中，無法實現理論課程的學習與實際田園中發生現象的一致性。在教育信息化背景下將理論課程與實際情況有效的結合，能夠有效的彌補課程落后的問題，將田園當中實際發生的病蟲害與案例進行結合，通過虛擬的形式來進行現場病蟲害的診斷和鑒定，使學生始終都會圍繞著現實的問題和情況來進行該課程的學習。

2.1.3 傳統現代有效結合

教育領域目前正處于高速發展時期，信息技術的創新對于中職課堂教學模式產生了一定的影響，微課、翻轉課堂、云課堂等多樣化的信息課堂成為了開展中職課程的核心，也為課堂的創新發展帶來了契機。但是有一些課程的開展過于依賴信息技術，使得學生被趣味的視頻所吸引，無法準確地掌握相關的理論知識。中職課堂不是用來展示信息的平臺，而應該是在溝通交流當中提升專業技能。因此，中職院校植物病蟲害防治課程應該將傳統課堂與現代信息技術教育進行巧妙結合，保留傳統教學中的優點，通過信息技術為學生創造良好的學習氛圍，及時關注學生感興趣的內容，實現傳統和現代的有效結合。

2.2 選擇合理教學工具

面對中職教學當中海量的課程資源，本身學習能力較差的學生在學習植物病蟲害防治課程當中會感覺到力不從心。所以，教師在開展教學時，可以通過選擇合理的教學工具，引導學生自主的探索相關的知識，在這一過程當中來培養學生多方面的能力。在中職植物病蟲害防治課堂上，常見的教學工具有以下3種。

（1）能夠將不容易辨別的知識點進行對比的T形圖。在植物病蟲害防治課程中有很多十分相似的內容，將這兩者的區別知識點填在T形圖的兩側，就能清晰地區分出來。

（2）生動直觀地羅列問題的魚骨圖。顧名思義，魚骨圖就是利用魚骨的形狀將問題的根本原因呈現出來，所以將魚骨圖運用在植物病蟲害防治課程中十分恰當，能夠有效地分析病蟲害發生的原因，從而對癥下藥，減少病蟲害的發生和危害[3]。繪制魚骨圖一般都會采用學習小組的方式進行，小組之間通過溝通和交流可以對病蟲害發生的原因和內容進行探索和完善。

（3）被廣泛地運用在各個學科當中的思維導圖。思維導圖是以某個核心向外進行發散的樹狀圖形式，有利于學生整理課程知識，對知識進行系統化的處理，幫助學生理清思路、提升思維能力。在植物病蟲害防治課程中運用思維導圖的主要的形式就是將病蟲害的知識進行知識點的重組，根據需求形成簡潔明了的知識網絡，有利于學生理解和掌握。

3 結語

總之，在大數據網絡平臺環境下，教育信息化技術正在高速發展，中職院校教師在植物病蟲害防治課程在教學中應該從本質的教學理念出發，不能夠遺忘或丟掉教學的根本任務，應該利用信息化的優勢來探索課程教學目標，開展多樣化的教學模式，從而使學生更好地理解知識點。結合中職院校相關專業學生實際學習情況以及性格特點，可以有效借助信息化技術，使用輔助性教學工具，靈活的創新教學策略，進一步提升專業化課程的教學效果。