土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探討*

付 帥

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 旅游與城市管理學(xué)院，江西 南昌 330013）

土地資源管理專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)科交叉復(fù)雜的公共管理類專業(yè)，是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科，是適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、人與自然和諧發(fā)展，為解決社會(huì)、自然、經(jīng)濟(jì)、國(guó)土空間生態(tài)等可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)[1]。該專業(yè)培養(yǎng)目的為掌握土地資源管理和房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)等的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)出具有測(cè)量、資源評(píng)估、國(guó)土空間規(guī)劃、資源評(píng)價(jià)、實(shí)地調(diào)研、工程制圖等相關(guān)技能，能夠從事土地管理政策法規(guī)研究、土地資源規(guī)劃與實(shí)施以及房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)、管理等工作的高級(jí)專業(yè)人才[2]。土地資源管理專業(yè)的學(xué)科背景涵蓋廣泛，形成了經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、測(cè)繪、規(guī)劃、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等各具特色的課程體系，我國(guó)不同院校均對(duì)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)科的融合做出了不同的改進(jìn)與嘗試。

景觀生態(tài)學(xué)，作為地理學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一身的學(xué)科[3]，它源于人們對(duì)區(qū)域、全球等大尺度生態(tài)問(wèn)題的日益重視，20世紀(jì)90年代在我國(guó)興起，逐漸成為一個(gè)活躍的學(xué)科，生態(tài)學(xué)和地理學(xué)構(gòu)成了景觀生態(tài)學(xué)的主要研究理論方法[4]?！皹?gòu)建生態(tài)和諧”是景觀生態(tài)學(xué)的核心理念，圍繞生命共同體“山水林田湖草”，打造美麗和諧的生態(tài)環(huán)境，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和自然環(huán)境的優(yōu)化，從而指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中國(guó)土空間生態(tài)規(guī)劃、土地等生態(tài)資源管理、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)整等，助力于生態(tài)文明建設(shè)以及美麗中國(guó)的發(fā)展，不僅體現(xiàn)了該學(xué)科的科學(xué)性，還表現(xiàn)出時(shí)代前瞻性?！吧鷳B(tài)文明建設(shè)”戰(zhàn)略在黨的“十七大”和“十八大”中提出，也助推了景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展應(yīng)用，加速了學(xué)科發(fā)展[5]。在適應(yīng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展下，景觀生態(tài)學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置以及實(shí)踐手段也在不同的學(xué)校之間和學(xué)科之間存在異同，豐富著學(xué)科的發(fā)展和跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的需求，土地資源管理學(xué)專業(yè)下的景觀生態(tài)學(xué)課程也發(fā)生著微妙的變化。如何豐富課程內(nèi)容、課堂實(shí)踐讓兩個(gè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)？如何豐富學(xué)科前沿知識(shí)，改變、提升教育教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？這兩個(gè)問(wèn)題成了土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教改的重點(diǎn)。

1 景觀生態(tài)學(xué)課程特征

作為一門多學(xué)科交叉學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較晚，其中許多理論和概念都比較新穎和抽象，且研究手段和研究方法也表現(xiàn)出多樣、科技含量高、地域性強(qiáng)和時(shí)代發(fā)展特色鮮明。所以，怎樣讓不同專業(yè)背景的學(xué)生快速全面的學(xué)習(xí)理解景觀生態(tài)學(xué)歷史變革、基礎(chǔ)知識(shí)與理論技術(shù)，并掌握景觀生態(tài)學(xué)研究技術(shù)手段、科學(xué)方法以解決現(xiàn)實(shí)景觀生態(tài)學(xué)問(wèn)題，是景觀生態(tài)學(xué)課程所關(guān)注的問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生既能掌握教材基本知識(shí)，又能合理應(yīng)用知識(shí)，還可以通過(guò)周邊的案例提高動(dòng)手操作能力，是當(dāng)前景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)。由于不同專業(yè)背景所要解決的現(xiàn)實(shí)案例差異明顯、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)也略有不同，如何針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生講授、分異課程教研內(nèi)容，圍繞專業(yè)背景調(diào)整案例、實(shí)踐手段作針對(duì)性的教法和實(shí)踐，以解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的景觀生態(tài)學(xué)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)課程改進(jìn)的難點(diǎn)。近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)科前沿不斷拓展，景觀生態(tài)學(xué)也隨之發(fā)生巨大變化，新興的研究領(lǐng)域不斷拓寬、研究手法手段不斷創(chuàng)新，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，但是景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)方法相對(duì)固定，始終保持前期的理論概念的講解和函授，教學(xué)手法依然是照本宣科，技能培養(yǎng)也缺乏時(shí)代發(fā)展需求。因此針對(duì)上述問(wèn)題，發(fā)掘景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，講學(xué)方法跟進(jìn)，實(shí)踐手段增強(qiáng)成為景觀生態(tài)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革研究迫切需要解決的問(wèn)題。深入淺出、旁征博引地進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打開學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用土地法學(xué)知識(shí)的能力。

1.1 學(xué)科交叉性

景觀生態(tài)學(xué)自1939年德國(guó)地理學(xué)家C.特洛爾提出以來(lái)，先在歐美發(fā)展到七八十年代進(jìn)入中國(guó)，九十年代才慢慢興起。它是一門結(jié)合地理學(xué)和生態(tài)學(xué)發(fā)展的交叉學(xué)科。開始是以整個(gè)景觀為研究對(duì)象，通過(guò)物質(zhì)、能量和信息在地球表面?zhèn)鬏斀粨Q，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)原理等研究景觀結(jié)構(gòu)、功能和變化機(jī)理的多學(xué)科交叉學(xué)科。隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)景觀的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展包括景觀空間一致性的發(fā)展和動(dòng)態(tài)；景觀異質(zhì)性的相互作用和變化；空間異質(zhì)性對(duì)生物和非生物過(guò)程的影響；空間異質(zhì)性的管理。景觀生態(tài)學(xué)是生物生態(tài)學(xué)和人類生態(tài)學(xué)的橋梁，進(jìn)一步拓展了景觀生態(tài)學(xué)的學(xué)科交叉性。

1.2 系統(tǒng)性、綜合性

景觀生態(tài)學(xué)課程具有兩個(gè)重要的特性，第一是系統(tǒng)性，其次是綜合性；無(wú)論是廊道、斑塊、基地以及其他景觀要素之間都注重系統(tǒng)性和綜合性，并注重通過(guò)對(duì)各要素之間的機(jī)構(gòu)關(guān)系和功能關(guān)系進(jìn)行分析，抓住物質(zhì)守恒和能量守恒，掌握物質(zhì)流、信息流和能量流，揭示景觀的屬性特征。景觀生態(tài)學(xué)課程對(duì)于宏觀、中大尺度的問(wèn)題具有較好的研究分析水段方法，景觀生態(tài)學(xué)課程具有較高的空間綜合分析能力，尤其是在遙感、地理信息系統(tǒng)及全球定位系統(tǒng)的技術(shù)快速發(fā)展背景下，景觀生態(tài)學(xué)課程在發(fā)掘大中尺度宏觀問(wèn)題方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，不僅可以從單一生態(tài)系統(tǒng)分析景觀生態(tài)的優(yōu)越性，還可以綜合、系統(tǒng)地模擬評(píng)價(jià)區(qū)域景觀的適宜性。

1.3 實(shí)踐性

景觀生態(tài)學(xué)課程的發(fā)展離不開不斷地實(shí)踐創(chuàng)新，也離不開現(xiàn)實(shí)案例的施行。在國(guó)土空間研究不斷拓展，研究技術(shù)不斷革新的推動(dòng)下，景觀生態(tài)學(xué)課程研究的范圍及熱點(diǎn)也逐漸的變更。景觀生態(tài)學(xué)課程的研究問(wèn)題集中在自然因素和人為因素影響下的景觀生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)例研究及科研成果基本源于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和景觀管理建設(shè)實(shí)例的開展；并且，景觀生態(tài)學(xué)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用效果又進(jìn)一步推動(dòng)景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的理論深化，這種相互促進(jìn)、相互支持反饋的關(guān)系是景觀生態(tài)學(xué)課程發(fā)展的模式。所以景觀生態(tài)學(xué)課程的理論方法發(fā)展離不開實(shí)踐，實(shí)踐的推行也離不開景觀生態(tài)學(xué)課程的理論基礎(chǔ)。

2 土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門集行政管理、信息處理和工程技術(shù)應(yīng)用為一體的綜合性學(xué)科，土地資源管理專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)。隨著國(guó)土空間規(guī)劃、房住不炒等新政策的出臺(tái)，土地行業(yè)法律法規(guī)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，3S技術(shù)在土地資源管理中的應(yīng)用，土地資源管理行業(yè)整體技術(shù)性的提升，對(duì)土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高要求，向更加規(guī)范、精準(zhǔn)和可持續(xù)的方向轉(zhuǎn)型。

景觀生態(tài)學(xué)是多學(xué)科交叉學(xué)科，其原理、方法復(fù)雜而廣泛，并且隨科技的發(fā)展而不斷進(jìn)步，研究領(lǐng)域的拓寬，多專業(yè)開設(shè)情景以及科技發(fā)展推動(dòng)下，土地資源管理專業(yè)中景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐手段上具有不同的表現(xiàn)。

2.1 景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系待完善

景觀生態(tài)學(xué)在我國(guó)發(fā)展較晚，教材雖然很多，但是教材的內(nèi)容過(guò)于固化，大部分為名詞解釋及理論方法的解讀，對(duì)時(shí)代發(fā)展的新內(nèi)容以及新研究方法更新較慢[6]。教材的內(nèi)容大多偏于理論和方法的闡述，缺乏現(xiàn)實(shí)操作講解，案例分析，尤其缺乏不同專業(yè)背景的案例分析，以及地方特色、區(qū)域背景的景觀生態(tài)學(xué)規(guī)劃、建設(shè)案例講解分析，這樣讓學(xué)生難以感受到專業(yè)的特色味道，以及區(qū)域景觀生態(tài)的魅力，讓課堂的積極性下降，難以學(xué)習(xí)到景觀生態(tài)的實(shí)用價(jià)值。此外也缺少對(duì)國(guó)際前沿的追蹤，教學(xué)體系的不完善，極大地影響了教學(xué)效果。教材的及時(shí)更新，學(xué)科前沿的注入，以及新技術(shù)的引進(jìn)，國(guó)家建設(shè)的規(guī)劃藍(lán)圖等的填充，是充實(shí)教材內(nèi)容的有效手段，不僅可以豐富教材，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系差異不明顯

土地資源管理專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)、涉及學(xué)科較多的公共管理類專業(yè)，綜合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，很多園林、生態(tài)、環(huán)境、資源、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)本課程。但每個(gè)專業(yè)開設(shè)的景觀生態(tài)學(xué)課程在內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)手段上沒有形成各自的差異，各專業(yè)設(shè)置課程教學(xué)相似，導(dǎo)致該課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)融合不夠深入，并阻礙了不同專業(yè)在未來(lái)就業(yè)中的特長(zhǎng)發(fā)揮[7]。如何區(qū)別于類似專業(yè)背景下的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)成為一個(gè)難題。課程內(nèi)容的設(shè)置，特定的研究手段及研究案例的設(shè)置，不僅能提高專業(yè)相關(guān)的契合度，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)土地資源管理專業(yè)的銜接，使得更能適合土地資源管理專業(yè)需求人才。

2.3 景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

由于缺乏野外實(shí)習(xí)基地和野外觀察站，只能在課堂講授，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與實(shí)踐的互動(dòng)。此外不同專業(yè)背景下景觀生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐形式差異明顯，導(dǎo)致不同專業(yè)背景下的景觀生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)各有不同，并且受不同院校教學(xué)資源和教師專業(yè)背景影響，導(dǎo)致土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱[8]。針對(duì)不同區(qū)域，景觀生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)不同，重點(diǎn)處于草原生態(tài)系統(tǒng)、森林、湖泊、河流，干旱區(qū)、濕潤(rùn)區(qū)等，從而在實(shí)踐內(nèi)容、方法和手段上也存在差異，如何豐富實(shí)踐內(nèi)容，增多實(shí)踐手法，解決不同的景觀生態(tài)研究教學(xué)手段成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

3 景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革建議

3.1 優(yōu)化景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

“構(gòu)建生態(tài)和諧”是景觀生態(tài)學(xué)課程的核心理念，土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有勝任國(guó)土資源部門、生態(tài)環(huán)境部門等，具有國(guó)土空間生態(tài)規(guī)劃能力、實(shí)地調(diào)研能力、資源評(píng)價(jià)能力等的專業(yè)人才。隨著生態(tài)文明建設(shè)、美麗中國(guó)以及雙碳的提出，如何合理規(guī)劃設(shè)計(jì)和諧的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建山水林田湖草和諧統(tǒng)一成為景觀生態(tài)學(xué)課程的核心。課程中緊隨時(shí)代脈搏，增強(qiáng)“一帶一路”、生態(tài)文明建設(shè)、美麗中國(guó)、雙碳內(nèi)容，及時(shí)更新教材，并適當(dāng)講解3S技術(shù)在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)把握時(shí)代發(fā)展潮流，調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新選擇新教材，不僅要囊括學(xué)科前沿，還要豐富課程實(shí)踐。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到所學(xué)知識(shí)就是身邊密切發(fā)生的事件，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把握住了學(xué)科的前沿。

3.2 增設(shè)景觀生態(tài)學(xué)課程多元互動(dòng)教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把一些實(shí)例案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生去搜集學(xué)習(xí)，掌握案例中的概念問(wèn)題，并對(duì)其中的方法進(jìn)行論證。讓學(xué)生在成熟的案例中獲得基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法。并讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，針對(duì)所在都市、區(qū)域，選取典型景觀進(jìn)行分析解讀，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，還要對(duì)各個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)課堂的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)例的演示以及課后的作業(yè)布置，讓學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)交流討論，鞏固學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、翻閱中外相關(guān)書籍雜志、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)練習(xí)解答、小組作業(yè)、小組實(shí)習(xí)、小組競(jìng)賽等提高學(xué)生的知識(shí)技能。

此外借助虛擬仿真課堂，演示學(xué)習(xí)調(diào)查實(shí)習(xí)，掌握野外測(cè)量的關(guān)鍵以及實(shí)驗(yàn)操作方式。推送慕課讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，保持對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的了解，以達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 優(yōu)化景觀生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容體系

結(jié)合當(dāng)前自然資源管理體制改革對(duì)景觀生態(tài)學(xué)課程體系做出調(diào)整、優(yōu)化。同時(shí)，在教學(xué)組織上既重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又重視教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和控制，以此提高課程內(nèi)容的規(guī)范性和科學(xué)性。

在傳統(tǒng)教材章節(jié)層次上，既要保持基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事發(fā)展以及高科技的發(fā)展豐富教學(xué)內(nèi)容。圍繞黨和國(guó)家的時(shí)政方針，把握“一帶一路”、生態(tài)文明建設(shè)以及雙碳內(nèi)容，豐富景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，借助高科技手段，講解景觀生態(tài)學(xué)課程的實(shí)例，不僅豐富了課堂的知識(shí)，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。契合時(shí)代的發(fā)展前沿，豐富景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)例，豐富課程內(nèi)容，并優(yōu)化學(xué)習(xí)研究手段。

3.4 加強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)習(xí)，加深對(duì)景觀生態(tài)規(guī)劃、土地規(guī)劃、城市規(guī)劃、不同區(qū)域特定的景觀生態(tài)的估算規(guī)劃練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于景觀生態(tài)學(xué)原理在景觀生態(tài)規(guī)劃與建設(shè)中的指導(dǎo)作用，景觀脆弱性、動(dòng)態(tài)變化及其驅(qū)動(dòng)因素分析，讓學(xué)生能獨(dú)立開展完成各類景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過(guò)加強(qiáng)野外觀測(cè)，實(shí)例講解，案例設(shè)計(jì)練習(xí)，景觀生態(tài)學(xué)模型計(jì)算，景觀脆弱性評(píng)估等實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)野外實(shí)踐操作，以及評(píng)估設(shè)計(jì)手段，最終達(dá)到豐富本科課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終也提高了學(xué)生從事相關(guān)領(lǐng)域的評(píng)估規(guī)劃設(shè)計(jì)工作技能。