基于“五育并舉”的職業院校人才培養體系研究

杜引弟，劉 珍，胡霄驍，李 夏*

（1.山西省中醫學校，山西 太原 030019；2.山西衛生健康職業學院，山西 太原 030619）

職業院校落實立德樹人根本任務就是堅持中國特色社會主義辦學方向，習近平總書記在全國教育大會上提出“培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，為現代職業教育理論和思想賦予全新內涵，為深化職業教育教學改革指明了方向。構建德、智、體、美、勞“五育并舉”的高水平人才培養體系，是職業院校義不容辭的崇高使命和責任擔當。職業院校如何為黨育好人、為國育好才，需要我們進一步強化現代教育理念、創新人才培養模式、優化教育教學體系、改革教育教學方法、強化課程教學設計。在山西衛生健康職業學院2020年各專業人才培養方案新一輪修訂中，我們把“五育并舉”價值意蘊與專業課程體系設計相結合，研究各專業人才培養中的育人導向定位，以期為提高育人實效、落實立德樹人根本任務提供借鑒。

1 以現代職教理論武裝頭腦，構建“五育并舉”育人思想基礎

近年來，教育部密集出臺《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》《全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》等系列政策文件，對職業教育貫徹落實“五育”改革內涵，加大專業教育教學改革力度，不斷優化人才培養質量等提出明確要求。然而，對標國家職業教育要求、雙高職業院校標準，大多數職業院校在強化“五育并舉”人才培養工作設計、研討專業人才培養方案中的具體舉措、創新達成“五育”目標課程體系設置、樹立“以學生為中心”教學理念、突破性地改革教材資源建設、推進灌輸式教學向體驗式教學轉變、構建效果評價體系等方面，還有很大的提升和改進空間。針對職業院校生源構成復雜、學生學習動力不足、自制力較差等問題，學院多次邀請省內外職教專家來學院開展現代職業教育理論講座，努力打造高水平師資隊伍，大力激勵教師開展職教改革課題研究，在創新人才培養方案等處發力，以現代職教理論武裝教職工頭腦，以“五育并舉”為思想基礎，努力實現“五育并舉”的現代職業教育人才培養目標。

2 精準把握“五育”內涵，不斷更新教職工的育人理念

“五育”作為全面教育的組成部分，既不能相互替代，又不可彼此分割，每一“育”都有其特定的內涵、任務和功能，不可或缺，但各“育”之間又相互滲透、相互促進，彼此互為目的和手段。學校開展的每一項教育教學活動都在不同程度、不同范圍內實現各“育”的任務。因此，學院在研究、修訂各專業人才培養方案時，應注重引導教師理解“五育”的實質及其重要性，充分認識“五育”是相互聯系的有機整體，德育是思想基礎，智育是智力基礎，體育是健康基礎，美育和勞動教育是具體應用與實施，可以促進學生德、智、體的發展與提高。多渠道、多舉措引導全院教職工在思想上堅持“五育”并重、德育主導的教育理念，堅守教書育人的教育初心，始終把立德樹人作為職業教育的根本任務，讓“五育并舉”真正內化于心、外化于行，為國家培養體魄健康、人格健全、思維獨立、全面發展的優秀人才。

3 堅定職業標準引領，落實“五育并舉”

3.1 研討和修訂專業人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標、保證教學質量的綱領性文件。高職院校在制訂人才培養方案時要貫徹全國教育大會和國家職業教育精神，結合我省醫療衛生機構對醫學相關專業人才需求的變化，根據學院辦學基礎，改革并修訂各專業人才培養方案。其中，“五育并舉”的落實，做好人才培養方案設計是關鍵。我院本輪專業人才培養方案的修訂，堅持以黨中央、教育部有關文件精神為指導，以教育部專業教學標準等職業教育相關政策文件為參考，廣泛考察、調研并借鑒國內同等高水平院校的經驗和做法，在人才培養方案中構建德、智、體、美、勞全面發展的教育體系；以充分的市場調研為基礎，以服務山西經濟社會為宗旨，對接職業崗位工作任務和職業能力要求，基于工作過程開發課程、創新課程體系、優化教學內容；突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育[1]，將“五育”思想融入課程體系，貫穿培養全過程。

3.2 重建專業課程體系

課程體系是人才培養方案的核心內容之一。在各專業課程體系構建中，借鑒相關院校專業建設經驗，如在眼視光技術專業課程設置時，研究香港眼視光醫學專業五年制本科的課程體系設置，參考溫州醫學院和天津職業大學的課程特色，啟發專業課程建設思路，重建模塊化課程體系，細化課程教學要求，既要開齊、開足思政教育課和公共基礎課，明確思政課程的具體設置、課程目標及教學內容，又要強調文化課和專業課教學的課程思政要求和“五育”實施效果，著力構建思想政治理論課程、綜合素養通識課程、專業知識與技能課程“三位一體”的全面教育課程體系[2]。推動文化課程、專業課程與思政課程同向同行，共同發力，以體現“五育并舉”的現代職教特色，促進學生專業能力與素質能力的全面發展。

3.3 強化“五育”實踐

“五育并舉”全面教育課程體系的建立，對教師教育理念及教學的實施具有導向作用。我院各專業人才培養方案中，開創性地在思政教育、體育、心理健康教育、美育、中華優秀傳統文化、勞動教育等課程中設置“五育”實踐課程，強化“五育”實踐教育。引導教師重視課程教育中“五育”的開展方式、實施路徑及契合切入點的探索和研究，優化教學過程中的課前設計、課中組織，加強課后反思，有效促進“五育”在不同課程中的相互交融、立體滲透，使“五育”協同效應在教學實施中的效果最大化、效用最優化。

4 實施“三教改革”，堅定推進“五育”落地

4.1 提升教師綜合素養與能力

傳統教育觀念束縛著教師的思想，面對現代職業教育教學理念與方法，教師觀念的轉變和教師職業素養與教育能力的提高至關重要[3]。“以學生為中心”教育理念要求高度重視和體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用。希臘哲學家、教育家蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，教學方法要由灌輸式教學向體驗式教學轉變，教師要由教學管理者向教學服務者轉變。為此，學院采取了建立機制、搭建平臺、創造機會等措施，讓教師通過能力培訓、實踐鍛煉、考核評估等途徑，全面提升自身職業素養與教學水平，鼓勵全院教師以過硬的教學能力、精彩的教學過程、顯著的教學成果，詮釋當代教育者的初心和使命。

4.2 推進教材建設與改革創新

當前職業教育還不能完全滿足各職業院校專業教學的特色發展需求，不能實現教學改革與創新同步。教材作為教學內容的支撐載體，是教育教學資源的重要組成部分。我院以課程標準為統領，打破學科體系和以知識為本位的傳統框架，體現現代職業教育理念，關注技術發展和社會需求對人才要求的變化，融入對學生創新精神、自主學習能力、職業素養等方面培養的教育內容，變革教材結構，創新教材形態，將教材建設與教學改革結合起來，開發使用配套的新型活頁式、工作手冊式教材，建設形成具有應用性、實踐性的動態化、立體化校本教材，特別是人文通識課程教材，根據學校教學資源，編制融入“五育”思想的實用型教材，逐步打造特色教學資源。

4.3 強化教學設計與穩步實施

教學設計是確保“五育”落地的重要環節，教學過程是決定“五育”成果的關鍵。教師不僅要深度挖掘和梳理其中蘊含的“五育”元素，而且要在教案學案中精心設計課程內容的契合點、融合模式及切入時機，在教學實施中采用學生喜聞樂見的方式進行滲透和貫穿，使課程教學與“五育”結合形成和諧的有機體，依托各門課程將“五育”立體交融，實現春風化雨、潤物無聲的效果。如體育課中的團體項目可以引導、培養學生的團隊協作精神、集體榮譽感、組織紀律性等，讓學生形成健康的人格、高尚的道德和良好的習慣；體育體能訓練可以讓學生養成吃苦耐勞的優良品質；體育技能訓練可以引導學生用腦分析問題、用心解決問題，學會思考和分析，提升自身思維能力及智育水平。體育運動中的身體美、姿態美、動作美、精神美以及運動帶給人體的愉悅感，可以陶冶學生的審美情操。適度安排學生參與運動器材的準備與歸整，加強對學生勞動教育，強化勞動意識，鍛煉勞動能力，讓德、智、體、美、勞全面發展的教育目標落地生根、開花結果。

5 構筑“五育并舉”聯動體系，形成全院育心鑄才的強大合力

促進學生德、智、體、美、勞全面發展，以“五育”成果為導向，學院從各級領導到職工、從教師到學生、從課上到課下、從理論到實踐、從校內到校外，形成多維聯動育人體系，著力構建新時代學院“三全育人”“五育并舉”的工作大格局。我院成立了以院領導分別牽頭負責的習近平新時代中國特色社會主義思想學習研究工作室、大學生心理健康工作室、德育研究實踐工作室、體育研究實踐工作室、智育研究實踐工作室、勞動教育研究實踐工作室、美育研究實踐工作室7個工作室，構建德、智、體、美、勞全面發展的聯動育人機制，形成全員、全程、全方位工作育人體系，引領學院育人工作；教職工牢固樹立“五育”思想，強化管理、服務雙重職責，將以人為本的育人工作全員化、多維化、常態化；教師為人師表，教書育人，教學行為應嚴格遵循人才培養方案的目標要求，將知識教育、價值塑造和能力培養融入教育教學全過程；建立健全績效考核體系，科學評價人才培養效果；探索課堂教學與社會實踐、教師主導傳授與學生主體參與相結合的育人模式，助力學生的全面發展和個性成長。

總之，學院全面統籌管理領域、教育體系、教學過程、實踐活動等方面的育人資源和育人力量，聚焦推進方案制定、實施過程、成果評估等環節創新，使全院上下在思想上達成共識，真正將“五育”思想根植于心，施之于行，見之于效，收之于果，努力踐行培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育使命。