以情境為載體發展學生的英語學習力

王 青

（灌云縣伊山中心小學，江蘇 連云港 222200）

情境是語言賴以生存的“土壤”。在語言教學中，我們經常強調語不離境、詞不離篇，盡可能地在學生熟悉的生活環境中，開展最真實的語言教學，讓學生在課堂上產生“共情”體驗，以此提高語言教學的有效性。在小學英語教學中，我們要最大限度地引發學生真實的情感體驗，激發學生學習的原動力，積極創設貼近生活、源于實際、能夠引發學生情感共鳴的語言情境，以情境為土壤，以活動為支撐，讓學生全方位地動起來，在情景交融的氛圍中，釋放最大的英語學習力，提高英語課堂的活力。在本文中，筆者從挖掘文本資源、整合生活資源、聚焦思維發展三個方面，就如何在情境中有效開展英語教學，分享了幾點看法。

一、挖掘文本資源，創設教學情境

教材是教學的根本，也是教師的“指南針”。在教學過程中，教師若要創設有感染力、有說服力、有價值的教學情境，則需回歸教材，深度解讀教材，挖掘文本資源。教師應該吃透文本，根據單元主題要求、課時重點與難點，有針對性地創設教學情境，扎實地落實語用訓練，讓課堂教學的節奏更加緊湊，結構更加堅實，目的更加明確，從而發揮語境教學的最大價值。

例如，在教學“My e－friend”這一單元時，筆者從“e－friend”的角度深挖細掘，引導學生聯系生活實際，思考在網上結交新朋友時需要從哪幾個方面著手。在與學生探討這個話題時，筆者借助了交互式電子白板，以手機投屏的方式，呈現了微信及QQ的聊天交友界面，以此喚起學生的生活經驗和探討熱情，學生能很快進入話題，提出“How old are you?Where do you live?What subject do you like?What do you like doing?Which game do you like?Whatanimal do you like?”等有價值的問題。在“添加新朋友，打開對話框”的情境活動中，學生能很快地融入角色，這時，筆者引導學生回到文本，思考“Whatdo they talk about?”這一問題。

教師通過深挖文本資源，創設有實際意義的教學情境，能更好地達到教學效果，幫助學生有效地融入話題，提高學生在課堂上的參與度。

二、整合生活資源，創設真實情境

語言與生活息息相關。在教學過程中，教師需要以情境為媒介，將學生的生活實際引入課堂，建立教學與生活之間的聯系，以直觀地調動學生現有的生活經驗，激發學生真實的情感體驗。在創設教學情境的過程中，教師要針對班級學生的實際情況，整合有價值的生活資源，鼓勵學生學會在活動中用英語交流表達，幫助學生從不懂到懂，從不會到會，從不熟到熟，以真實情境推動學生理解英語。

例如，在教學“Chinese festivals”這一單元時，在話題拓展中，筆者創設了一個“微采訪”的活動。在活動中，筆者為各小組分發了自制的“小話筒”，以“傳遞話筒”的形式，鼓勵各小組成員參加話題討論，介紹自己喜歡的節日、相應的節日活動、節日美食、節日裝扮等。在話題討論中，筆者對每個小組的話筒進行了個性化的設計，最先完成任務并優先上臺展示的小組，可以獲得“金話筒”。為了提高學生表達的準確性，在活動中，筆者還為學生提供了“采訪支架”，以幫助學生快速地融入情境，輕松地展開采訪活動。

三、聚焦思維發展，創設問題情境

語言表達的過程，實際也是思維的過程。在小學英語教學中，教師不能只知單純地講解，忽視學生閱讀、理解、分析、質疑等思維過程。在創設情境的過程中，教師要能聚焦思維發展，設計有意義的教學情境。在不少課堂實踐中，我們發現很多教師只是拋出問題，對學生是否真正進行思考，或者問題是否能引發學生深層次的探討，并不關心。其實，在創設情境時，教師應該聚焦問題，根據教學的實際需求，創設有啟發性、質疑性和創造性的問題，以問題鏈、思維導圖的形式，讓學生在疑問中主動思考，在思考中明確閱讀任務，繼而引發學生的深度學習。

例如，在教學“In the kitchen”這一單元時，筆者在教學過程中非常重視學生的思維調動，拋出了具有引導性的問題，引導學生在發現中生成知識。在導入環節，筆者引導學生聯系自身生活實際，思考當自己剛剛參加完足球賽，回到家后會有怎樣的感覺。

T:If you come home from a football game，how do you feel?

Ss:Hungry/thirsty/tired...（在情境話題中，學生能很自然地感同身受，進行表達）

T:Yes，Liu Tao isalso hungry and thirsty.

（在導入主題后，進入我們本課的第一個環節“Cooking time”）

T:Whatare they cooking in the kitchen?

Ss:Dad is cookingmeatwith potatoes，and Mum is cooking some tomato soup.

T:Weknow Dad iscookingmeatwith potatoes.How’s themeat?

Ss:It’snice.

T:How do you know that?（引導學生們從文中找出推斷信息，培養學生的邏輯思維能力）

Ss:Thatsmellsnice.

T:Themeatsmells nice.Can Liu Taowait?（操練句型“Ican’twait，Dad!”）

在這一教學環節中，筆者以問啟思，通過提問，引發學生思考，深化教師與學生之間的互動與交流，讓課堂氛圍變得更加自然。學生能夠與教師保持步調一致，學習起來自然也就更輕松了。其實，在實際教學中，教師只要能激發起學生思考與表達的欲望，讓學生主動發現問題，提出問題，以深度學習的狀態進入課堂，那么教學效率便自然能提高了。在開展情境活動時，教師不能一味地追求“熱鬧”的教學氛圍，而是應該關注情境的思維含量，在自然、有效的師生對話中，提高課堂提問的有效性，讓教學更加輕松，也更扎實。

總之，情境是英語教學最“肥沃”的土壤。在小學英語教學中，我們要重視情境的教學價值，積極創設有意義、有活力、有感染力的語言情境，以形式多樣化、內容多元化的語言情境，激發學生的學習興趣，調動學生的探究熱情，讓課堂更接地氣、更有活力，強化學生在英語課堂中的參與度，促進學生英語學科核心素養的發展。