新時代高校思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人的思考

何旭娟，梅蘭英

（南華大學馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001）

高校是對大學生進行思想政治教育的前沿陣地，而思想政治理論課和日常思想政治教育分別是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，二者扮演著不同的角色，發揮著不同的效用。加強思想政治理論課和日常思想政治教育協同育人是推動高校思想政治教育不斷創新發展的重要途徑。協同育人是指各育人主體以人才培養和使用為目的，通過在系統內共享資源、積蓄能量形成的育人合力。它是高校落實立德樹人根本任務的必然要求，是實現全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人格局的必然要求。思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人就是在協同理念指導下，通過發揮二者自身的獨特優勢，形成和諧互動關系，實現“1+1＞2”的育人合力目標。如何加強高校思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人，是當前亟待解決的問題。

一 高校思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人的現實必要

思想政治理論課與日常思想政治教育都是加強大學生思想政治教育的重要方式，都是為了落實立德樹人這一根本任務，但二者在大學生思想政治教育中的側重點不同，分別扮演了不同的角色。思想政治理論課是主渠道，是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［1］，更側重思想政治教育的理論性，它是通過課堂理論知識講解來提升大學生的馬克思主義理論核心素養；日常思想政治教育則更多是聚焦大學生日常學習、生活中現實問題的解答，是思想政治理論課的現實延伸，其在思想政治教育中發揮著主陣地的作用。但是，目的的趨同性與方式的互補性決定了二者融合的可能與必然。理論需要實踐檢驗，而實踐也需要理論指導。高校要提升大學生思想政治教育的針對性與時效性，就需要將思想政治理論課與日常思想政治教育有效融合，發揮協同育人的作用。

（一）二者協同育人是應對復雜多元的社會環境的需要

中國特色社會主義進入新時代，這既充滿了機遇，也面臨著諸多挑戰，社會發展也更為多元化，如何防范化解社會風險是當前思想政治教育的重要工作之一。各種社會思潮如新自由主義思潮、民主社會主義思潮、歷史虛無主義思潮、“新左派”思潮、民粹主義思潮等不斷涌入我國，快速發展的新媒體又增強了部分錯誤思潮與錯誤價值觀的傳播力與影響力，對當代大學生價值觀產生了一系列負面的影響。面對復雜多變的國際國內環境，高校要加強和改進大學生思想政治教育，僅靠思想政治理論課或僅是加強日常思想政治教育都是遠遠不夠的，必須要將思想政治理論課與日常思想政治教育結合起來，形成協同育人新格局。一方面，要通過思想政治理論課加強對大學生的馬克思主義理論修養與主流意識形態的教育，從理論層面剖析各種錯誤思潮與錯誤價值觀的本質， 撕下其具有迷惑性的“外衣”，使大學生充分認識其危害性，從而堅定中國特色社會主義理論自信。另一方面，要不斷加強大學生的日常思想政治教育，有效應對各種不良信息對大學生日常生活的滲透。當前大學生獲取信息的渠道和方式越來越多，許多錯誤思潮和低俗信息在各大網站肆意傳播，不斷侵蝕大學生的思想、影響他們的行為，要改變這一局面，就要在日常生活中加強對大學生的思想政治教育，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”［2］378，提高大學生的辯證思維能力和鑒別批判能力，應對不良信息的沖擊。只有將二者充分融合，形成協同育人格局，新時代思想政治教育才能真正有效應對復雜多元的社會環境。

（二）二者協同育人是提升思想政治教育質量的需要

經過長期不懈的發展，思想政治教育在諸多方面取得了很大進步，教育內容不斷豐富，教育方式不斷創新，教師隊伍不斷加強，但仍有不足之處，高校思想政治理論課與日常思想政治教育都存在薄弱環節。一方面，高校思想政治理論課教學普遍存在不重視學生的成長需求和心理體驗的現象。在課堂上，部分教師沒有結合學生的現實困惑教學，只是簡單地進行理論知識灌輸，這在很大程度上導致了大學生對思想政治教育的接受度和認可度不高；在日常思想政治教育中，輔導員更注重學生事務的管理和解決大學生面臨的實際問題，對學生的學習過程和學習狀態很少深入了解。另一方面，思想政治理論課與日常思想政治教育沒有形成有效合力。一些高校雖然開展了思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人，但由于上級組織不夠重視、缺乏科學系統的理論指導、政策和資金保障不到位等原因，協同育人工作難以順利實施，也難以形成有效的育人合力。因此，要提升思想政治教育的質量與效果，就要將思想政治理論課與大學生日常思想政治教育相結合，深入了解大學生的學習、生活與思想情況，并根據當前大學生的思維方式與行為習慣，有針對性地對大學生進行思想政治教育以提高其對思想政治教育的認同度與接受度，從而增強思想政治教育的實效性。同時，思想政治理論課教師與日常思想政治教育管理工作者要通過發揮各自優勢、創新思想政治教育協同方法等途徑，實現同向同行，以此提升高校思想政治教育質量和效果。

（三）二者協同育人是培養社會主義建設者和接班人的需要

習近平總書記明確強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”［3］習近平總書記的重要論述對新時代思想政治教育的培養目標進行了科學闡釋，即培養“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［4］。而培養德智體美勞全面發展的人才，一方面要提升思想政治理論課的育人功能，充分彰顯思想政治理論課的理論魅力，把握好培育大學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的“總開關”；另一方面也要充分利用思想政治理論課之外的思想政治教育資源，將其融入大學生的日常思想政治教育，以潤物細無聲的方式感染他們，影響他們的思想言行。思想政治理論課解決的是理論認知的問題，要把大學生的理論認知轉化為實踐認同，還需要在日常思想政治教育實踐中引導大學生將理論知識內化于心、外化于行，知行結合，形成良好的行為習慣。通過將思想政治理論課與日常思想政治教育相結合，積極推進思想政治理論課與日常思想政治教育協同聯動，能夠有效實現思想政治理論課和日常思想政治教育的功能互補，從而形成理論與實踐相結合的大思政格局［5］，進而發揮思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人的作用。

二 高校思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人的現狀審視

當前，部分高校思想政治理論課和日常思想政治教育協同育人取得了一些成效，但從整體上看，仍然存在思政工作隊伍協同育人意識不強、協同育人平臺載體缺乏及機制不夠完善等問題。

（一）思政工作隊伍協同育人意識不強

思想政治理論課教師和思想政治教育管理工作者的協同育人意識較為淡薄主要體現為日常溝通交流較少。思想政治理論課教師的主要任務是教學，但是在教學中存在以下問題：容易忽視學生的個體差異，沒能充分發揮學生黨員干部的帶頭模范作用，在教育內容上忽視了貼近生活的實用性知識的講解和傳授，對學生關注的時政熱點話題了解不夠。在日常生活中，從事日常思想政治教育的管理人員大部分不太了解學生在思想政治理論課的表現，不關注學生的思想政治理論課成績，在學生推優入黨方面很少考察其思政課成績，有的考察對象甚至存在思政課成績不及格的問題。各自工作內容的不同容易導致思政課教師與學生工作管理者之間缺乏溝通、交流、合作，進而導致協同育人作用不明顯。

思想政治理論課教師與思想政治教育管理工作者協同育人意識不強的原因主要有以下兩個方面：一是從學校層面來看，學校對思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人重視不夠，沒有形成濃郁的氛圍，雖然當前不少高校非常重視思想政治教育，但是對協同育人工作的重視還不夠，沒有形成系統的運行機制；二是從教師隊伍層面來看，不少高校的思想政治理論課教師和輔導員配備人數相對不足，導致思想政治理論課教師和思想政治教育管理工作者日常工作任務較重，沒有時間和精力來了解和思考協同育人問題。

（二）協同育人平臺載體缺乏

高校思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人涉及很多方面，而平臺構建相對不足，缺乏課前與課后、線上與線下的平臺載體。第一，缺乏共同備課平臺。思想政治理論課教師對學生的實際情況并不完全了解，因此在備課中比較容易忽視學生的學習習慣和思維特點，沒有切實考慮學生的實際需求，在課堂教學過程中也就缺乏針對性。而從事日常思想政治教育管理的輔導員對學生的思想行為情況較為清楚，但由于缺乏共同備課的平臺或是平臺建設不完善，從事學生日常思想政治教育與管理的輔導員難以參與思想政治理論課教師的備課環節。第二，缺乏課后實踐平臺。思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的第一課堂，課后實踐則是對學生進行思想政治教育的第二課堂。當前由于缺乏相關實踐平臺，課后實踐這個第二課堂并沒有發揮應有的思想政治教育作用，思想政治理論課教師也很少指導學生參加社會實踐。第三，缺乏共同培訓平臺。輔導員與思想政治理論課教師的育人能力培訓往往是分開進行的，對思政課教師更加側重理論知識的學習培訓，對輔導員則更加側重管理學生事務能力和實踐能力的培訓，二者對對方的工作內容也缺乏了解，因此難以進行有效的溝通交流。第四，缺乏協同育人網絡平臺。部分高校沒有建立起輔導員與思想政治理論課教師協同育人的網絡平臺，一些高校雖然搭建了協同育人平臺，但缺乏有效利用，網絡媒介沒有較好地發揮其“橋梁”作用。

（三）協同育人機制不夠完善

目前，一些高校思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人之所以沒有落到實處，是因為協同育人交流機制、考核評價機制、激勵機制等還不夠完善。第一，缺乏有效的聯系交流機制。思想政治理論課教師與日常思想政治教育管理工作者缺乏長效、穩定的溝通交流，思想政治理論課教師沒有從日常思想政治教育管理工作者那里獲取有關學生思想動態的“一手”信息，因此，思政課教學缺乏針對性，不能較好地解決學生們面臨的實際問題。第二，缺乏科學的考核評價機制。對于思政課教師，多數高校只以科研成績作為單一的考核方式，這種評價體系明顯不夠科學全面；對于日常思想政治教育管理工作者的考核也存在不少問題，特別是輔導員的考核評價，其工作成果難以量化，導致他們對協同育人相關工作的積極性不高。第三，激勵機制不健全。當前，在協同育人工作中激勵機制還不夠健全，表現在協同育人取得的成果沒有納入教師績效考核范圍，對思想政治理論課教師與日常思想政治教育管理工作者缺乏相應的激勵措施，其工作積極性就大打折扣。

三 高校思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人的有效路徑

大思政背景下，高校要全面落實立德樹人根本任務，開展思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人工作，實現二者同向同行，就要從提升思政課教師和日常思想政治教育管理工作者的協同育人意識、豐富協同育人平臺載體、完善協同育人機制等方面入手，科學推進思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人工作。

（一）加強組織領導，提升協同育人意識

意識是行動的先導，思想認識不到位，高校思想政治理論課與日常思想政治教育也就難以進行有效的協同。相關人員的思想認識的轉變是思想政治理論課與日常思想政治教育協同創新的基礎，只有及時轉變想法，才能用正確的思想指導實踐，更好地貫徹協同育人理念。

習近平總書記指出：“各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強領導和指導，形成黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局。”［6］高校黨委要樹立整體意識，建立系統、完整的協同育人體系。其一，要貫徹落實國家有關協同育人的政策，重視協同育人工作。2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，加強和改進高校思想政治工作要堅持全員、全過程、全方位育人。高校應積極響應國家號召，貫徹“三全育人”理念。一些高校已經進行了“三全育人”綜合改革試點，取得了較好的反響。其二，要加強對思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人工作的組織領導，合理分工，有效合作，著重強調工作的協同性，加強教育培訓，增強協同育人意識，在校園中營造濃厚的協同育人氛圍。其三，要優化隊伍結構，合理配備思政課教師和日常思想政治教育管理工作者，確保他們有充足的時間和精力開展協同育人。

（二）豐富平臺載體，推動協同育人實踐

加強高校思想政治理論課和日常思想政治教育協同育人，必須以實踐為抓手，不斷拓展協同育人平臺。

第一，完善備課、上課平臺。輔導員要積極參與思想政治理論課備課和教學設計，有能力的輔導員可以分擔一部分思政課教學任務。第二，創建理論學習平臺。思政課教師的理論知識功底較強，高校可以通過搭建協同載體，充分發揮思政課教師的理論優勢，在學生主題黨日活動、“青馬工程”等學習培訓中進行理論知識的宣講。第三，要建立課后實踐平臺。多開展學生實踐活動，如讀書會、主題教育、社會調查、社團活動等，并且邀請思政課教師參與，通過一系列的實踐活動讓學生運用思政課所學的知識來分析、解決問題。第四，要拓展培訓平臺。高校要利用好培訓平臺，把思政工作隊伍聚集在一起定期進行培訓，輔導員可以參加思政課教師的培訓，思政課教師可以參加輔導員培訓。第五，要搭建科研合作平臺。輔導員日常事務性工作較多，進行科研的時間精力不足，這時可以讓思政課教師參與他們的科研項目，針對學生思想政治教育中的問題交流意見，碰撞思想火花，將理論和實踐相結合，共同推動思想政治理論課與日常思想政治教育協同創新發展。

（三）完善頂層設計，健全協同育人工作機制

通過完善頂層設計，不斷健全和創新協同育人工作機制，使思想政治理論課和日常思想政治教育能夠相互促進，共同落實高校立德樹人根本任務。第一，建立日常聯系交流機制。高校要成立協同育人工作領導小組，定期組織思想政治理論課教師與日常思想政治教育管理工作者進行育人經驗交流，培養團隊合作能力，提升協同育人效能。第二，建立保障機制。學校應制定有關協同育人的政策和制度來保障工作順利進行，如提供經費支持、人員支持、設備支持。第三，健全考核評價機制。將協同育人成果、學生評價等納入對思政課教師和日常思想政治教育管理工作者的考評當中，使考評方式更加合理、考評內容更加全面。第四，建立激勵機制。合理的激勵機制有助于充分發揮工作者的積極性。馬克思曾講過：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”［7］82鄧小平也明確提出：“如果只講犧牲精神，不講物質利益，那就是唯心論。”［8］146因此，完善協同育人工作機制需要建立健全合理的激勵機制，既要有物質上的獎勵，也要有精神上的激勵，并將兩者相結合；對于在思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人工作中表現出色的個人與集體，應該給予獎勵。