基于SOLO分類理論的語文閱讀素養提升策略研究

摘要：作為一種可以檢測高中語文核心素養以及運用所學知識去解決問題的理論，SOLO分類理論可滿足新高考課程改革的相應要求。文章以高考閱讀文本為例，基于SOLO分類理論的核心要素，從注重文本分析、重視實際問題情境、加強群文閱讀、提升審辯式思維能力幾個方面，初步闡釋了如何運用SOLO分類理論驅動新高考下語文閱讀素養的培養。

關鍵詞：SOLO分類理論;語文閱讀素養;高考閱讀文本

新高考語文更多考查學生對文本的解讀，遵循“因文設題”的命題邏輯，但是從學生的答題情況來看模板化答題仍很嚴重，反映出了學生審美素養的不足，未能從根本上提升語文的閱讀素養。文章力圖立足于SOLO分類理論，談談如何真正提升語文的閱讀素養。

基于SOLO分類理論，提升語文閱讀素養，應訓練學生多角度分析問題，提升多元結構水平，在具體教學中應加強教學情境創設，重視實際問題解決，加強文本關聯分析，提升關鍵能力。重視創新意識和遷移應用能力的培養，重視學生審辯式思維能力的培養。

一、 注重文本分析

注重文本分析首先應對文本段落層次進行劃分，厘清文本的邏輯思路。但文本分析在近幾年教學中呈弱化趨勢，學生在具體答題中也不屑于花時間在文本分析上，往往是一掃而過，簡單粗暴地開始套路化答題。而新高考的信息性文本閱讀加強了對此素養的考查，比如2021年新高考一卷第4題要求分析兩則材料的論證思路。此外，學生對文本的粗糙理解，還導致了答題角度單一。比如在2021年新高考一卷《石門鎮》的第9題的設問是“小說中多次出現的‘門，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析”。題目直接要求從“不同層面”入手分析含義，然而很多同學還是角度單一，僅從象征層面解答，導致失分嚴重。

對文本的分析還包含著對題目要素的分析，比如，2021年1月八省聯考第8題“小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細節，又寫律子作為模特參加新年和服表演會，這樣寫暗示了什么？請簡要分析”。題目要素中的“寫到”和“又寫”是有邏輯關聯的，學生應能從中讀出“和服”這一關鍵信息點，并把握“暗示”一詞的含義，即與“明示”不同，從而獲得正確的理解。

注重文本分析還應豐富學生的閱讀體驗，培養學生在多樣化社會的文化意識，涉獵不同時代、不同國家、不同風格的文學作品，豐富鑒賞經驗。不同文化導致了文本的“陌生化”，2021年1月的八省聯考文學類文本《秋雨》是作家川端康成的作品。很多同學對于文學缺乏審美經驗，簡單地代入自己的文化體驗，自以為是地定義了律子的結局，使得對文本的整體的理解出現偏差。同樣的，對于2020年全國一卷海明威的《越野滑雪》和2019年二卷的莫泊桑的《小步舞》，學生普遍反映“看不懂”。因而，教師對閱讀文本的選擇應該盡量多元，不應該拘泥于大眾化的閱讀文本。參差多態的閱讀體驗方能應對反套路的試題，也順應了時代的需要。近兩年“全球勝任力”成為教育關注的一個焦點，開放視野看世界成為教育的共識。經合組織對“全球勝任力”的定義是：能夠批判地、從不同角度分析全球及跨文化事件，理解差異如何影響人們的見解、判斷和想法，參與來自不同背景的人進行開放、合理以及有效的互動，共同享有對人類尊嚴的尊重。全球勝任力希望不同文化的人們能夠靠近并且和平地生活，接受分歧，并解決分歧。因此，通過多元閱讀培養多元的文化意識具有重要的現實意義。

二、 重視實際問題的解決

重視實際問題的解決首先是教師在選擇訓練文本時應挑選具有真實情境，有“生活氣息”的文本，而不能僅僅追求文本的深度，而缺少了與實際生活的聯結。對文本的選擇還應遵循社會主義核心價值觀，幫助學生比較文化異同，堅定文化自信，提升跨文化溝通和傳播的能力，突顯“立德樹人”的導向。高考試題往往能夠把握時代脈搏，順應時代需求，教師要及時了解最新社會動態，關注科技前沿信息、生活中的熱點新聞，將這些素材適當融入教學，并以此來挑選試題，培養學生運用所學知識解決現實問題的能力。

關注實際問題的解決還體現在答題時的“就題論題”上，引導學生根據文本內容回應題目的具體要求，如2020年高考一卷的《越野滑雪》第9題：“海明威的‘冰山理論將文學作品同冰山類比，他說‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上，本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。”學生應該對題干的“冰山理論”有準確的理解，這一理解不是建立在課外拓展閱讀的基礎上，而是根據文本內容，立足于題干提供的信息答題。再比如信息性文本閱讀的設問：“北京故宮博物院研發了一款名為‘正大光明的手機充電器，這款文創產品的設計廣受好評。請閱讀下面的‘鏈接材料，并結合材料一和材料二的相關內容，具體分析其廣受好評的原因。”此類題目都是在文本分析的基礎上解決具體問題，題目有很明顯的指向意義。當然，它同時也考查了文本關聯能力，不再是單一的文本結構的考查。

三、 加強群文本閱讀

信息化時代，多元化信息飛速傳播，對單一文本的閱讀要求遠遠不能滿足現代化社會的生活和閱讀需求。SOLO分類理論的單一結構水平（U）已經適應不了信息化社會的飛速發展需求，在“亂花漸欲迷人眼”的信息社會中，多元結構水平（M）及關聯結構水平（R）方能與時代同頻共振。

PISA 2018閱讀測試包括許多非連續性文本和混合文本，它們具有很強的現實生活的模擬性，能夠測量學生的文本信息處理能力，并幫助學生將閱讀技能遷移到生活中，從而形成解決實際問題的閱讀能力。群文閱讀讓讀者與多重文本進行深刻交流互動，實現個性化的教育目標，深化社會主動參與感，從而提升讀者的素質和潛能。

群文閱讀與單一文本的不同之處在于，學生不是一段一段地讀，而是“一束一束”地深入。在橫向或縱向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌出質疑和發現，在群文的橫向比較閱讀中，可以根據不同作家的不同作品，總結作品的共性和個性，并探討效果各異的主要原因。原因有可能是個體的差異，也有可能含有文化、時代的因素，在探究中學生拓寬了視野，擁有更開闊的文化視域。同時群文閱讀具有大容量、快節奏的特點，同時又重開放、強素養，是品質性閱讀。群文閱讀強調了文化語境中諸多文本的對話，不同的文本聯結起來往往具有思維的連續性，具有動態文本的特征。而不同文本本身可能含有不同的價值導向，不同的文化觀，這就要求學生在比較權衡中形成批判性思維，提升解決問題的能力。

四、 提升審辯式思維能力

創新思維能力與批判性思維能力、解決問題能力、協作能力等，都屬于十分重要的軟實力范疇。2016年，世界教育創新峰會公布了《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》的報告，將“創造性與問題解決能力”與批判性思維、學會學習與終身學習，并列為通用素養中的高階認知。創造性思維，應擺脫既有“套路”的思維慣性，設題中的創新，要求學生敢于突破常規思維，創造性地解決具體問題。

在今天數字化信息的浪潮里，辨別信息的真偽，是一種關鍵能力。在語文閱讀方面，考查的是學生提取、篩選信息的能力，這種能力在新高考試卷中的信息性文本閱讀中尤為重要。而在著名的PISA閱讀測試中，會尤其考查學生的審辯式閱讀能力。要求學生從多重電子文本中查找、評價和整合信息。高考作文強調的“思辨性”寫作也是要突破單一思考，引導感性思維、知性思維和理性思維的介入。在閱讀教學中應落實批判思維，層層追問。

深層理解和處理沖突等閱讀任務考查了學生的高階思維。高考試題中經常出現的課內外文本比較閱讀就明顯含有審辯式閱讀的意味，學生在分析文本中既要關聯學過的知識，也要進行合理的篩選和辨析。2019年全國3卷詩歌鑒賞《插田歌》的設問是“與《酬樂天揚州初逢席上見贈》相比，這幾句詩的語言風格有什么不同？”學生既要立足文本，概括詩歌的語言風格，還得喚起對白居易語言風格的認知，并且與課內文本《酬樂天揚州初逢席上見贈》進行比較，在合理的篩選、辨析中得出答案。2015年全國卷Ⅱ卷《塾師老王》中亦包含著與課內文本《孔乙己》的辨析。

高考試題要求學生深層理解各觀點之間的邏輯關系，鼓勵學生深層次思考，并學會通過文本分析來支撐自己的觀點。2021年八省聯考試卷第5題：“有人認為，在對待人工智能的態度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結合材料談談你的看法。”2014年高考全國二卷中“文末‘后記是獨立于小說外的寫作說明，還是屬于小說的有機組成部分？請結合全文，談談你的觀點和理由”。學生在答題中，不僅要有對自己觀點的準確思考，有對文本信息的準確提煉，還應考慮到對方觀點的合理和不足之處，在思想的碰撞中豐富自己的答題要點。

審辯式思維還可以隱含在設問中，要求學生要全面看待問題，不斷地在比較和權衡中發現問題，把思路引向深入。在2021年新高考一卷中，詩歌鑒賞的設問就隱含著這樣的思維方式，《寄江州白司馬》設問是：“前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。”“已”字提示了后文有“勸告”的意味，而“委婉”二字又暗示了兩者的“勸告”或許有不一樣的方式或內容。學生不僅要對第二句的字面內涵展開分析，還應該借助題干的暗示性，與下面的詩句展開比較，從而從內容和結構上整體把握句子含義。

SOLO分類理論要求提升學生的高階思維，因而在具體的教學實踐中應首先避免機械刷題，拋棄套板，遵循“因文設題”的審題邏輯，尋找出題人的匠心所在，把握文本的苦心孤詣處。引導學生不糾結于局部，整體把握文本。在具體操作可遵循沉浸式閱讀和對照式閱讀結合，著重關聯與比較，在批判中提升自身的思維能力。

應該強調的是，基于SOLO分類理論的語文閱讀素養提升并不意味著放棄對基礎知識的積累。教師在基于文本的分析指導中不能夠流于感性的認知，而應加強具體鑒賞指導，在分析文本中應不斷補充并回顧必備知識。比如對于小說閱讀應著重敘事、場景和虛構，關注“背景地”“小道具”，散文閱讀要把握“形散而神不散”的文體特征，準確地把握文本中的議論抒情句所傳遞的內涵。相關的知識儲備是必不可少的，必備知識可以在無形中引領學生往不同的角度思考問題，也可以避免答非所問，過度賞析，如分清“藝術效果”“好處”“作用”設問的不同，并力求答案具有邏輯性。

參考文獻：

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[2]朱曉東，丁婷.2017～2020年浙江高考英語閱讀理解試題評析：基于PISA 2018閱讀素養測評框架[J].教育測量與評價，2020（12）：14-23.

作者簡介：

金容，福建省泉州市，福建省泉州市培元中學。