中學生的心理偏差與叛逆行為的預防及對策

課題項目：文章系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題：《中學生叛逆心理研究》（課題立項號：GS[2020]GHB0926）的研究成果。

摘要：在素質教育日臻完善的當今社會，人們對教育的要求已不再僅僅滿足于文化知識和學習技能的教授，還更加強調對學生健康心理的塑造與良好行為意識的培養，這也成為更多教育工作者應該且必須重視的一項工作。中學教育在系統教育中處于非常關鍵的承前啟后的位置，同時也是學生形成人格認知、價值理念和社會心理的關鍵時期，如何有效預防中學生的心理偏差，如何糾正他們的叛逆行為，已經成為亟待業內同仁思考與解決的重要課題。

關鍵詞：中學生;心理偏差;叛逆行為;預防;對策

一、 引言

中學生正處于心智發育的高峰時期，智力資源和認知潛能都在以極快的速度被挖掘、釋放。在這種客觀變化的作用下，絕大多數中學生都會表現出對外界事物強烈的好奇心和嘗試欲，同時對個人的能力與價值普遍產生很強的自信力和展現訴求，對按照個人初步建立的行為理念接觸社會活動抱有發自內心的渴求。與此同時，隨著人們生活水平與社會經濟、科技的不斷提高和發展，很多中學生都沒有經歷過真正意義上的社會鍛煉，且能比較廣泛而便利地接觸到多元化的文化元素，這也在客觀上使中學生非常容易因比較薄弱的意志和模糊的行為判斷意識而受到偏激乃至不良思想的影響，從而產生心理偏差與叛逆行為。如何正確認識中學生的心理偏差與叛逆行為，并通過正確手段進行預防和糾正，這不僅與教育事業的發展相關，而且對學生家庭和社會乃至國家的發展有著重要意義。

二、 中學生心理偏差與叛逆行為的具體表現

（一）紀律意識淡薄

正如筆者在前文當中所提到的，中學生由于心智條件的快速發育，普遍對個人能力產生一種“迷之自信”，過分高估了自己在應對陌生環境、處理陌生事物時的行為效果，以至于對向他人求助或在面對他人的主動幫助時往往不屑一顧。除此之外，基于這種心理，中學生對規范個人行為的要求、準則乃至法律法規等紀律性內容常常抱有質疑和否定的態度，對自己的看法表現得非常固執，即便未能取得預期的成果也常為自己開脫，且常伴有厭學、恐學方面的表現。因此，中學生大多紀律意識比較淡薄，對教師和監護人的教導與管理經常存在著抗拒現象，甚至會出現以故意違反紀律的方式來標榜自我的極端行為。

（二）容易感情用事

中學生基本沒有形成真正意義上的社會閱歷，應對不同事物的經驗比較有限;同時又因為其對外界的直接教導普遍存在較強的抵觸心理，不愿或不屑參照他人更為理智的行事經驗，因此不少中學生都在不同程度上有著容易感情用事的問題。具體而言，中學生在人際交往過程中會表現出明顯的“雙重標準”：對與自己過從甚密的朋友常常不顧原則地偏袒，而對陌生人或自己的反感對象則錙銖必較甚至刻意刁難;而即便在和朋友相處時，中學生的情緒把控也非常不到位，對感性情緒的應激反應要遠遠強于對友誼的維護力度，因此非常容易出現因小事、瑣事而與朋友反目成仇的現象。

（三）極度的自卑心理

雖然每一個中學生或多或少都會出現過高估計自己能力和價值的主觀認知，然而其中有一部分學生會因在進行社會活動或人際交往嘗試時遭遇比較嚴重的挫折而對這種高估產生極端性逆化，形成一種基于信仰崩塌而導致的極度自卑心理。就其本質而言，這種心理的出現與自信心膨脹有著很大的共同性——即都是對個人能力的錯誤估計。存在這種心理的中學生會全盤否定自我價值，對來自他人的教導與叮囑不做任何積極回應，出于自暴自棄的態度而對任何事物都存有悲觀看法;或者會將自我人格依附于某一個或少數幾個外在個體上，從本質上抹殺自我人格的獨立性，對來自這些個體的要求做出逆來順受的表現。

三、 對中學生心理偏差與叛逆行為進行預防和糾正的意義

（一）促進教師教學質量的提高

學生是課堂教學的作用主體，是教育教學活動得以順利進行的重要參與方之一。相較于小學階段而言，中學課程無論從數量、知識容量、深度和知識點間的聯系形式來看均具有更高的資源和能力需求，要求學生以全身心的狀態投入其中，方能使教師的課堂教學質量得到穩步提高。心理偏差和叛逆行為的存在與惡化，不單單會嚴重影響課堂秩序，同時也會極大地耗費教師的教學經歷和課堂資源，并且會對教師的教學情緒乃至工作認同造成惡劣影響，使搞好中學課堂教學變得更加困難重重。

通過預防、糾正中學生的心理偏差與叛逆行為，教師可將更多的時間和精力用在研究教材、了解學生和鉆研教法方面，為課堂教學的優化提供更為堅實的智力保障;還可讓學生以更為端正的態度對待學習，從心底里發現并認同文化學習和行為自律所具有的價值與作用，使其更為配合教師一系列工作的開展;除此之外，良好的課堂紀律和教學秩序也會對教師的職業心態產生正向作用，有利于從客觀上激發教師的教學質量提升潛能。

（二）促進中學生綜合素質的發展

由于過去相當長一段時間內應試教育和“跛足”教育的影響，很多中學生都或多或少地存在著卷面能力和實際能力嚴重不符的問題，也就是人們常說的“高分低能”。導致這種現象出現的原因是復雜的，但其中比較主要的原因便是其心理和行為認知方面的素質仍有欠缺。在心理偏差和叛逆行為的綜合作用下，不少中學生不愿或無法有效開展正常的社交活動，并對書本之外的知識和技能缺少正確的價值認同，不具備足夠的共情心理與紀律意識，使其在未來的社會生活中很難表現出良好的適應能力。

借助預防、糾正中學生的心理偏差與叛逆行為，教師和監護人可以對其進行更為高效、高質的行為和思想引導，使學生能夠盡可能地吸收良好的社會經驗進而形成正常的社會生活意識和人際交往能力，同時對個人、家庭、學校與社會間的關系產生準確的理解，這對于學生的文化知識學習與綜合素質發展都是大有裨益的。

（三）促進社會風氣的和諧化、健康化

中學生是國家和社會未來建設的主力軍，其心理素質和行為意識的優劣直接決定著將來社會風氣的走向。當前，關于校園欺凌、青少年霸凌現象仍然存在，而有關法律法規對于未成年違反犯罪行為的懲戒與管控力度又難免與時代的客觀需求存在一定程度的脫節，因此也很難從根本上杜絕此類事件的發生。就本質而言，未成年人違法犯罪活動的出現便是未成年人對自身行為規范意識和心理自控能力不成熟的結果，這已然成為導致某些不穩定因素滋生的重要原因之一。

憑借預防、糾正中學生的心理偏差與叛逆行為，廣大中學生首先可以樹立正確的是非觀念，對什么該做、什么不該做產生清醒的認識，從主觀上便大大降低不良行為發生的概率;其次會在日常行為中對他人抱有更加良好的社交心態，減少乃至消除產生人際矛盾的可能，并使自己的活動更多地處在教師、監護人和社會的監管之下;同時可以更好地辨別存在于網絡和現實中的不良信息與現象，增強對糟粕文化的抵抗力，使破壞良好社會風氣的思想與行為失去傳播的土壤。

四、 對中學生心理偏差與叛逆行為進行預防和糾正的具體策略

（一）建立良好的師生關系

一切心理問題的妥善解決都必須借助有效的溝通，而有效的溝通則要以和諧的關系作為開展的基礎。在過去相當長一段時間里，不少中學教師對學生心理偏差和叛逆行為預防與糾正的手段比較陳舊，通常以直接性的要求陳述和行為管束為主要渠道，更有甚者會出現粗暴管理的不良現象。這些方法的采用不僅無法引導學生從根本上認識自己行為的錯誤性，更會激化師生之間的主觀矛盾，使學生在日后更加抗拒教師的管理和指導。基于這一點，中學教師在開展對學生的心理干預時，首先應以平等、友好、耐心的姿態與學生進行對話，多就一些諸如彼此喜歡的明星、感興趣的電影等日常話題聊一聊天，或者一起做一些下棋、打球之類的文體活動，而后再循序漸進地就學生的心理情緒展開工作。通過這個過程，教師既可以借由更多途徑了解學生的心理狀態和思想動態，同時也能以此為契機拉近和學生間的距離，為后續各項工作的進行打下良好的基礎。

例如，教師可將每周的班會或活動課改造成趣味主題活動課，讓全班學生用投票等方式選擇一些內容健康、主題向上的電影或音樂作品，和學生們一起觀看、欣賞;也可帶領學生一起就彼此感興趣的電影橋段、歌曲進行品析和交流，或者就大家在日常生活中的瑣事、趣事、煩心事一起探討、吐槽。對于個別心理問題比較嚴重或性格過于內向的學生，教師可采用單獨約談的形式與之對話，選擇操場、走廊、學生宿舍等更能給學生帶來安全感和自在感的場合來一場一對一的平等溝通，讓自己與學生形成最融洽的師生關系。

（二）引入具有震撼效果的真實案例

其實對于絕大多數中學生而言，他們的心理偏差與叛逆行為均是出于對“是”與“非”概念的理解不清，或者對個人行為所可能導致的后果與自己要為之付出的代價認知不夠，并非出于心底里對“惡”的向往。雖然大部分中學教師都懂得借用一些具體事例來作為正面或反面教材來引導學生樹立是非概念和責任意識，但由于這些事例大多只停留在語言層面或缺乏具體的細節性展現而不具備足夠的震撼效果和說服效力，使很多中學生對其產生懷疑乃至不以為意，從而未能達成教師預期的目的。為解決這一問題，中學教師要利用班會或其他比較集中的時間，借由多媒體設備或通過邀請有關人員現身說法的方式，就一些社會影響較大、心理震撼作用較強，或“身邊存在感”比較突出的事例進行重點介紹與分析，幫助中學生切實感受到心理偏差和叛逆行為會給個人、家庭、社會帶來的嚴重惡果，以及自己可能會為之而付出的慘痛代價，以期利用“趨利避害”的自然心理引導學生配合教師和其他監護者的管理與指導工作。

（三）組織豐富多彩的實踐活動

實踐的價值遠遠大于說教，最有效的引導措施便是在活動中傳遞正能量。在以往的心理干預和行為糾正當中，不少中學教師過分重視對理論輸出的依賴，忽視了通過實踐活動來矯正學生心理的作用。教師應組織一些符合學生能力層級和趣味取向的健康活動，讓學生通過活動找到正確表現個人價值的渠道，同時感受到團隊合作與對規則的遵守所能煥發出的巨大能量，從而讓學生能夠自然而然地形成良好的心理認知和行為準則。

例如，教師可利用活動課或體育課，組織學生來一場拔河比賽或籃球友誼賽，通過體育競技來為學生實現自我、突破自我提供良好舞臺;也可以組織諸如文藝匯演、詩歌朗誦或郊游、掃墓等活動，將學生的精力和興趣轉移至有利于身心發展的方面上來，并在這個過程中實現對學生潛移默化的道德引導。

五、 結語

健康的心理和良好的行為將決定這個人生命的高度和廣度。中學教師要將對學生心理偏差和叛逆行為的預防與糾正作為一項重要工作去看待，通過多種手段引導學生形成正確的人生觀和行為習慣，使學生能夠在未來的成長與學習中獲得更好的狀態，從而努力為社會的發展做有用的人才，為國家而奉獻自己。

參考文獻：

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[2]張靜.安慶地區高中生心理健康調查報告[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2001（4）.

作者簡介：

張紅霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學。