生本理念下的高中大單元教學內容研究

紀紅波 李季 劉淑艷

摘要：貫徹生本理念，需要采用切實有效的教學實踐研究，讓學習行為真正發生在學生身上。通過高中大單元教學的實踐研究，探討實施生本理念下的高中大單元教學中的“教”“學”“教學”及大單元教學的價值，不僅有助于學科教學實踐活動，提升學科素養和學生素養，而且有助于培養學生的學習力和內驅力，從而奠定學生終生學習的人生格局。

關鍵詞：生本理念;大單元教學;訂單備課;學科實踐;研究價值

郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中對生本教育進行了闡釋：所謂生本教育就是為學生好學、愛學而設計的教育。生本理念下的教育教學涵蓋了一切為了學生的價值觀;高度尊重學生的倫理觀;全面依靠學生的行為觀。總之，生本理念傳遞的核心價值就是讓學習真正發生在學生身上，改變以往被動的接受式學習，轉變為積極主動的創造性學習;改變原有先入為主的教授式學習，轉變為自主導學的前置性學習;改變教師預設內容為主的流水線學習，轉變為學生訂單需要為主的需求性學習;改變知識本位、分數本位的功利性學習，轉變為素養達成、思維培養的內需性學習。讓學生不再是知識的接收站而是知識的加工廠，不再是學習的配合者而是學習的主宰者。學生真正體會學習的快樂感與成就感。培養學生熱愛學習、終身學習，并以學習為基本需求的人生格局，從而塑造一個國家、一個民族的學習力和內驅力。

隨著2014年新高考方案，2017年新課程標準，2019年部統編新教材的陸續出臺，黨明確了“立德樹人”為核心，培養社會主義合格的建設者和可靠的接班人的教育方針。將學生的發展核心素養、學科核心素養以及進階發展作為新時代教育改革的重要內容，將知識的功能定位在作為獲取方法以及形成的能力、品格，價值觀的內容載體，提出了大單元教學。所謂大單元教學，是倡導單元內容整合為載體進行整體教學，學科思維綜合培養為手段進行探索教學，學習能力遷移生成為目標的高階教學模式。大單元教學還倡導基于學科素養的本位教學和超越學科、跨學科的遷移教學;強調基于情境、議題;圍繞真問題、真解決;注重啟發式、互動式、探究式、體驗式教學，培養學生發現問題、提出問題并能自主探究、主動思考，從而嘗試解決問題。

一、 生本理念下大單元教學中的“教”

長期以來，我們的教學過于拘泥于教材和教學內容，過于看重高考分數和成績，忽視學生學習的需要，脫離學生生活、導致個別時候教學方式單一、教學內容封閉;學生的學習方式被動，學習主動性難以發揮，學習興趣被扼殺。教師以本為本，被動施教。以至于我們的學生除了應試能力之外，極度缺少實踐能力和生活能力。通過生本課堂和前置學習的積極探索實踐，強化了學科的大單元教學觀。

（一）知識內容的“大單元教學”

課程教材是學校教育教學的基本依據，是育人育才的重要載體，教育思想和理念、人才培養的目標和要求等，都集中體現在課程教材中。但是，教材通過單元、章節的布局，將知識進行了分門別類，使得學生在使用的過程中易碎片化，缺少整體性和邏輯性，需要我們將教材整合梳理，將孤立的、細碎的知識點轉化為結構化、體系化、情境化的知識樹，凸顯學科的大概念教學。

教材知識內容作為載體，但又不拘泥于教材知識單一章節、單一內容。讓學生在預置的導學案中發現、整合知識，將知識的點匯制成面，構建為樹。將教材的單元、整體，形成架構，將平面的知識立體呈現，將細碎的知識體系呈現，有助于培養學生架構整合、整齊劃一、知識遷移的能力，提高學生的學科邏輯和學科思維。

（二）知識功能的“大單元教學”

隨著新課程和新高考改革，知識的功能被定位為：作為獲取方法以及形成的能力、品格，價值觀的內容載體，對知識的價值和意義需要再做判斷，在知識體系中，需要幫助學生樹立大概念觀;在知識本質上，需要培養學生的學科思維和方法;在知識任務上，需要激發學生的學習熱情并保持持久、保持關注。在知識價值上，需要與生活實際、社會發展和國家未來建立關聯，樹立大格局觀。

知識的意義和價值永遠不在知識本身，而是知識承載的學科思想和學科邏輯，并能讓學生在“理論與實踐結合、知識與能力、社會與生活銜接”，從而成為有理想、有本領、有擔當的“時代新人”。

（三）知識載體的“大單元教學”

如果說知識是能力的載體，那么情境、議題就是知識的載體。所以在大單元教學中要設置具有牽引完整知識體系的引領性的學習主題、議題;挑戰性學習任務來承載知識。設置的議題要有層層深入的階梯性，貼近生活的時代性，觸動思考的啟發性，引發興趣的創新性。

二、 生本理念下大單元教學中的“學”

“加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”這一面向學生和社會的“需求”和新課程理念傳遞出的重要信息是：強調學科內容不應只是死記硬背一些對實際生活毫無助益的零碎知識，應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度。因此，大單元教學不是僅僅指單元內容學習、學科知識框架學習，更是要在單元學習中找到教材邏輯，進行跨章節內容的整合，貫通年級甚至跨越年段，跨越學科，將學科核心素養進階培養;更是要進行主動學習——基于項目、基于問題議題情境、基于生活現實情境的主動關注和信息加工，解決真問題，真解決。完成學習——實踐——反思——改進的過程。

三、 生本理念下大單元教學中的“教學”

（一）備課中的大單元教學——訂單備課

學生的發展核心素養，學科核心素養以及進階發展是新時代教育改革的方向目標，注重“以人為本、關注人的全面發展和有個性的發展”“立德樹人”是新時代教育改革的核心。基于生本理念，學科發展前沿以及現有的國情、學情、教情，在大單元教學模式下，備課策略、教學策略和學習策略等方面必須發生革命性變革。從教師、學生、教學的發展訴求出發，進行大單元教學模式下的多維立體的“訂單式”需求備課。

訂單意味著有客觀需求，如何讓教師的備課和上課都圍繞學生的學習需求、教育的發展需求和社會的人才需求，使制定訂單和完成訂單的目標達成。那么，這就涉及教師在教育教學中的“有效供給”。供給，經濟學中的供給是指生產者在某一特定時期內，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數量的商品或勞務。類比到教學的備課環節，就是指教師在備課組備課和上課的環節中，在學生學習、教學需要和社會發展中如何提供一定數量和質量的有效教學內容、教學資源和教學途徑。

備課，是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。訂單式的備課，則是如何提高有效的教育教學供給，滿足學生、教師、教學、社會發展需要。備課要根據在“訂單式備課”的模式下研究新課程、新高考下的學科發展特色。將教師的專業發展，學術需求提出預設訂單，有計劃地提供給學生“有效的供給”，真正實現生本教學，生本課堂。

（二）學科活動中的大單元教學——學科實踐

大單元教學，倡導基于學科素養又超越學科、跨學科的高階遷移教學;注重基于情境、議題的生活化教學;圍繞真問題、真解決的實效化教學;強調啟發式、互動式、探究式、體驗式教學;從而培養學生發現問題、提出問題并能自主探究、主動思考，從而嘗試解決問題的終生學習力。這就需要我們科學地開展學科活動和學科實踐，通過學科活動模擬、角色代入;學科實踐親歷感悟;學科研究性學習等多種方式，在真實情景和現實生活中讓學生對知識內化于心，外化于行。

四、 生本理念下大單元教學的價值

（一）適合大數據時代“互聯網+教育”的新業態和教育發展的未來趨勢

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+教育”的應用手段則是通過互聯網與教育進行聯合和深入融合的方式進行;在這一時代背景下的大單元教學，可以通過互聯網資源+教育完成教育的升級。通過將互聯網開放、平等、互動等網絡特性在大單元教學中的運用，通過大數據的分析與整合，改造傳統碎片化教育的方式、結構、內容和模式，來增強教育質量，提升教育品質。

（二）落實學科核心素養，踐行大教育觀

通過生本理念下的大單元教學實踐探索，可以將大單元教學中“教”“學”“教學”“訂單式備課”的全過程中，注重探究和踐行學科核心素養;設定和實現課程目標的新模式;呈現教育的本真和規律。通過大單元教學，把核心素養說明白、想透徹，達成共識，才能真正綱舉目張，實現立德樹人的教育使命和教育擔當。

（三）提升教師的專業化發展，真正實現教師即研究者，助力教師的學術成長

開展生本理念下的大單元教學實踐研究，對于教師重大意義在于：有利于教師轉變教學觀念，促進教師真正成為學生學習需求滿足的教育者、課程的再設計者和課堂教學的創新者，提升教育科研能力和教學創造能力;有利于積累豐富的教學實踐經驗，提升職業追求和專業信念，培養“教育家型”的學科教師團隊。

教師的專業化成長依賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、提升的最好途徑之一是教育教學的實踐研究，這是架設教師專業化成長的階梯。

（四）助力學生的全面發展，真正實現學習發生在學生身上

生本理念下的大單元教學，讓學生學會終身學習，培養學生學科核心素養和學科思維，使學生成為具備健全人格、較高品格、公民意識、家國情懷的合格公民，真正為民族未來負責。

總之，今天的教學實踐，我們更應該站在“培養什么樣的人”“為誰培養人”，以及“怎樣培養人”的高度，堅持以學生為本，能力為基，為社會主義現代化建設服務、為人民服務。堅持立德樹人作為教研實踐的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，回歸教研和教育的本真。

作者簡介：

紀紅波，李季，劉淑艷，吉林省長春市，北京師范大學長春附屬學校。