分析城鄉(xiāng)接合部家校共育存在的問題及優(yōu)化措施

文章系2021年度平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃課題《城鄉(xiāng)交錯(cuò)帶小學(xué)家校共育有效途徑實(shí)踐與研究》成果，課題立項(xiàng)編號(hào)【2021】PLG057。

摘要：隨著我國(guó)城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，農(nóng)村逐漸被邊緣化，因而城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校教育受到了社會(huì)廣泛關(guān)注。基于城鄉(xiāng)接合部家庭教育的多元化，給城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育工作帶來了不小的考驗(yàn)。文章對(duì)城鄉(xiāng)接合部家校共育面臨的問題進(jìn)行了分析，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部;家校共育;問題;策略

一、 引言

“盼子成龍，望女成鳳”是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)心底的夙愿，在教育學(xué)生方面，家庭教育并不具備專業(yè)性，但是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有潛移默化的影響。學(xué)生作為接受教育的主要對(duì)象，如果僅憑學(xué)校單方面的教育，不重視家庭教育因素，教育效果勢(shì)必會(huì)打折扣。基于此，只有將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境，才能促進(jìn)其全方位的發(fā)展。

二、 城鄉(xiāng)接合部家校共育面臨的問題

近年來，隨著我國(guó)教育體制不斷深入的改革，“上學(xué)難”的問題基本得到解決。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的主要生源主要分為三類：第一，擁有城市戶籍在劃片招生范圍內(nèi)的學(xué)生;第二，外來務(wù)工隨遷子女;第三，留守兒童。由于學(xué)生家庭教育的多元化，給城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育工作帶來了不小的考驗(yàn)，現(xiàn)階段，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育面臨的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）家長(zhǎng)對(duì)待家校教育存在一定的局限性

“盼子成龍，望女成鳳”是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)心底的夙愿，大多家長(zhǎng)非常在意自己子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要是與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情都樂意與學(xué)校配合，而與學(xué)習(xí)方面不相關(guān)的事情卻漠不關(guān)心。還有部分家長(zhǎng)對(duì)子女的智力教育非常重視，不甘心自己的子女落后于他人，卻忽視其全面發(fā)展的重要性，不重視對(duì)學(xué)生人格的教育以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，家庭經(jīng)濟(jì)水平與家長(zhǎng)文化素養(yǎng)也是影響家校教育的重要因素。在這些因素的影響下，家校教育出現(xiàn)了兩極化，一部分家長(zhǎng)出于對(duì)教育的重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常關(guān)注;還有一部分家長(zhǎng)寄希望于教育，想要子女通過教育改變?cè)彝サ默F(xiàn)狀，秉持“知識(shí)改變命運(yùn)”的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是經(jīng)濟(jì)條件比較差的家庭，在教育方面存在異質(zhì)性分化問題，或許是迫于生活壓力，或許是過于追逐短期經(jīng)濟(jì)效益，從而忽視了學(xué)生教育的重要性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況置若罔聞。

（二）教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度存在差異性

學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果有著很大影響。家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有著一定的激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)效率自然相對(duì)高些;反之，學(xué)生便會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率自然差些。在教師眼中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異決定了其不同的對(duì)待態(tài)度，具體來說，對(duì)于學(xué)習(xí)比較上進(jìn)的學(xué)生，教師從不吝嗇表揚(yáng);對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師的態(tài)度通常較為冷漠。這種以學(xué)習(xí)水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)待態(tài)度，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的初衷，然而這類問題在城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校教育中非常普遍。由此可見，在城鄉(xiāng)接合部家校共育中，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，綜合形成了一個(gè)日益突出的問題，導(dǎo)致教育生態(tài)嚴(yán)重失衡。在這種觀念影響下，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，只有少數(shù)學(xué)生不受這種觀念的影響，堅(jiān)持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得城鄉(xiāng)接合部教師的專業(yè)水平和教育水平受到社會(huì)嚴(yán)重質(zhì)疑，從而給城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的發(fā)展造成巨大阻礙。

（三）家校之間缺乏有效溝通

部分城鄉(xiāng)接合部學(xué)校不太重視家校共育，歸根結(jié)底在于學(xué)校缺乏對(duì)家校教育正確的認(rèn)知。在根深蒂固的應(yīng)試教育理念下，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校認(rèn)為沒有必要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力放在家校溝通上。教師方面，迫于升學(xué)壓力，幾乎將全部精力投入到教育教學(xué)當(dāng)中，沒有空余時(shí)間進(jìn)行家訪或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。在這種形勢(shì)下，家校教育逐漸趨于形式化，家校教育本就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，一旦家校溝通渠道受阻，那么強(qiáng)化家校教育效果也就變成了空談。此外，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式依然是部分城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育的主要手段，教師單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)生作為家校教育的主要對(duì)象，是連接家校之間的橋梁，家校共育最終的目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。因此，家校教育不僅僅是學(xué)校與家庭的共育，而是學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)的共同共育。

三、 城鄉(xiāng)接合部家校共育優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化家校教育形式

學(xué)生正處于成長(zhǎng)黃金階段，不論是在生理方面，還是在心理方面，都呈現(xiàn)發(fā)展變化快的特點(diǎn)，而家校共育的目的是在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展情況進(jìn)行全面關(guān)注，致力于為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境。基于此，家校應(yīng)共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離了健康發(fā)展的軌道，應(yīng)及時(shí)給予其正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣。在此過程中，需要學(xué)校與家長(zhǎng)之間緊密配合，加強(qiáng)彼此之間的溝通與互動(dòng)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際教育目標(biāo)需求，結(jié)合學(xué)生不同階段的表現(xiàn)，共同制定符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。在家校共育實(shí)踐中，基于學(xué)生個(gè)體之間的差異，單一化的教育手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。基于此，家校共育應(yīng)充分考慮這一因素，堅(jiān)持互補(bǔ)性教育原則，通過多元化教育手段促進(jìn)學(xué)生均衡、全面地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。具體實(shí)施策略可以從以下幾點(diǎn)著手：

1. 制定科學(xué)規(guī)范的家長(zhǎng)委員會(huì)章程

以規(guī)范的章程為基準(zhǔn)，明確家長(zhǎng)的各項(xiàng)權(quán)力，包括參與權(quán)、知情權(quán)、決策權(quán)等，讓學(xué)生家長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到家委會(huì)在學(xué)生教育中的重要性，提高其對(duì)家委會(huì)的認(rèn)可度，促使其積極主動(dòng)地參加各種家委會(huì)活動(dòng)。

2. 定期舉辦親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是一種行之有效的共育手段，具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動(dòng)對(duì)增進(jìn)師生、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系具有積極促進(jìn)的作用。基于此，教師除了對(duì)活動(dòng)精心策劃之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集與活動(dòng)相關(guān)的資料，并與家長(zhǎng)做好溝通。另外，學(xué)校還可以對(duì)所在社區(qū)資源進(jìn)行合理利用，在節(jié)假日組織學(xué)生及其家長(zhǎng)舉辦親子實(shí)踐活動(dòng)，如親近大自然、參觀科技博物館等。

3. 落實(shí)家訪工作

家訪是家校共育中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過教師與家長(zhǎng)之間面對(duì)面地溝通和交流，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，針對(duì)學(xué)生存在的問題，制定針對(duì)性的教育措施，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。基于此，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開展家訪工作，為了激發(fā)教師家訪的積極性，可以通過工資補(bǔ)助或假期補(bǔ)助的方式，提高教師對(duì)家訪工作的熱情。此外，定期對(duì)教師的家訪工作進(jìn)行考核，提高教師家訪工作的質(zhì)量和效率。

4. 延伸家長(zhǎng)培訓(xùn)

延伸家長(zhǎng)培訓(xùn)有助于家庭教育合力的形成，最大限度地降低隔代教育造成的影響。家長(zhǎng)培訓(xùn)延伸除了由校內(nèi)延伸到校外，還應(yīng)由父母延伸到爺爺奶奶，這樣才能使家長(zhǎng)培訓(xùn)更具針對(duì)性和靈活性，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

（二）加強(qiáng)家校之間的溝通與互動(dòng)

針對(duì)學(xué)生的教育問題，教師與家長(zhǎng)應(yīng)是一種平等對(duì)話、共育互助的關(guān)系，不應(yīng)該是上下級(jí)關(guān)系，在教育學(xué)生方面，家長(zhǎng)應(yīng)有充足的話語權(quán)和建議權(quán)。在溝通過程中，通過交換彼此的意見，挖掘?qū)W生身上存在的問題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想和行為，讓學(xué)生重新步入健康發(fā)展的軌道。基于此，學(xué)校可以通過成立家校共育工作室的方式，作為家校溝通的平臺(tái)。工作室主要負(fù)責(zé)家長(zhǎng)咨詢，梳理與總結(jié)家長(zhǎng)關(guān)心的話題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況“對(duì)癥下藥”，逐個(gè)擊破家校共育出現(xiàn)的難題。當(dāng)然家校共育需建立在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，繼而采取針對(duì)性及實(shí)效性的解決措施，具體實(shí)施策略為：

1. 基于學(xué)生真實(shí)情況溝通

坦誠(chéng)相待是教師與家長(zhǎng)有效溝通的前提基礎(chǔ)，溝通過程中，彼此傳遞一些關(guān)于學(xué)生的真實(shí)信息，教師向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，家長(zhǎng)向教師反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)態(tài)度及個(gè)人表現(xiàn)，以便家校雙方對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面真實(shí)的了解。

2. 相互尊重與理解

教師與家長(zhǎng)之間的溝通與互動(dòng)應(yīng)建立在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解對(duì)方的缺點(diǎn)，接受彼此的思維方式，尊重對(duì)方的人格。在教育學(xué)生方面，雙方應(yīng)意識(shí)到各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不存在好壞之分。溝通過程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)設(shè)身處地地站在對(duì)方的角度看待問題，這樣才能充分理解對(duì)方的初衷，對(duì)方提出的建議，應(yīng)虛心接受。在教育思想、教育內(nèi)容和方法等方面，家校之間勢(shì)必會(huì)存在較大的差異，然而教育目標(biāo)卻是一致的。在這種情況下，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)明確各自的教育任務(wù)。學(xué)校的教育任務(wù)主要以傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力以及塑造人格為主，而家庭的教育任務(wù)則是通過家庭行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在家校共同努力下，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。比如，在學(xué)校開放日時(shí)間里，為家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂提供機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理理念及教學(xué)模式進(jìn)行全面的了解，并借此機(jī)會(huì)，對(duì)子女的在校表現(xiàn)及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)準(zhǔn)確的了解和掌握;在家庭開放日時(shí)間里，教師可以對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)以及家庭成員的相處情況進(jìn)行全面的觀察和了解，結(jié)合學(xué)生在校表現(xiàn)，找出學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，為家校教育提供解決方案。

（三）加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

處于青春叛逆期階段的學(xué)生，不善于虛心聽從教師或家長(zhǎng)的教育，一旦教育過于深刻，觸碰到學(xué)生身上的“逆鱗”，只會(huì)使學(xué)生的叛逆行為加劇。對(duì)這一階段的學(xué)生，一味地糾正學(xué)生的缺點(diǎn)恐怕是行不通的。基于此，家校教育不妨采用三位一體的教育模式，即將教師教育、家庭教育及學(xué)生自我教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生作為家校教育的主體對(duì)象，通過讓學(xué)生自主反思，深刻理解家校教育的意義與目的，從而主動(dòng)配合教師與家長(zhǎng)，共同尋找解決問題的方法。在這種教育模式下，可以為學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)需求提供機(jī)會(huì)，讓家校共育更具針對(duì)性及合理性，在教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生思想矛盾時(shí)，學(xué)生可以作為調(diào)解員，幫助雙方分析和了解事實(shí)，將矛盾化解。由此可見，只有學(xué)生、家庭、學(xué)校三者合力，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

（四）提高教師的專業(yè)能力

在家校共育模式下，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展起到主導(dǎo)作用，家庭教育發(fā)揮著輔助作用。只有將兩者教育合力，才能充分解決家校共育中存在的問題，進(jìn)一步推動(dòng)家校共育教育模式的發(fā)展。在學(xué)校教育方面，教師作為學(xué)校教育教學(xué)的主要實(shí)施者，其專業(yè)能力及個(gè)人素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，在日常工作中，應(yīng)注重自身各項(xiàng)能力的提升，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，不斷創(chuàng)新及優(yōu)化自身的教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在家庭教育方面，家長(zhǎng)的思想及行為對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。基于此，家長(zhǎng)應(yīng)注重自身素質(zhì)和能力的提升，為學(xué)生建立良好的示范，同時(shí)積極轉(zhuǎn)變陳舊認(rèn)知理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為教育目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造健康優(yōu)良的家庭環(huán)境。

四、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生得以全面健康發(fā)展是家校共育的最終目標(biāo)，由于各方面因素的影響，使得家庭教育和學(xué)校教育存在一定的偏歧，不利于家校共育和諧、穩(wěn)定地開展。基于此，家校共育應(yīng)在建立平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，接受對(duì)方的缺點(diǎn)，理解彼此的思維方式，尊重對(duì)方的人格，共同查找家校共育中存在的不足之處，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的教育策略，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

竇迎強(qiáng)，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東關(guān)小學(xué)。