幼兒良好行為習慣的培養措施

李小靜

（泰州市姜堰區實驗幼兒園，江蘇泰州 225500）

幼兒時期是習慣養成的重要階段，這一時期所養成的習慣，對幼兒今后的成長和發展，都具有重要的促進作用。童年有著怎樣的生活、經歷了怎樣的遭遇、形成了怎樣的效果，都是幼兒后續發展的重要支撐。因此，對正處于成長過程中的幼兒來說，培養良好的生活習慣、學習習慣，可為其一生的可持續性發展奠定堅實的基礎。

一、培養文明習慣需積極落實行動

培養幼兒良好的行為習慣并不是一蹴而就的事情，也不是僅僅依靠教師的告知就能形成的，而是需要幼兒在長期的堅持中一點一滴地不斷滲透。幼兒行為習慣的養成需要教師的細致點撥與引導。養成良好的文明禮貌，是作為生命個體應具有的重要素質，需要從小在生活中逐步養成。

比如，見到認識的人要主動打招呼，這本來就是一件非常簡單的事情，對于幼兒來說，這也是接觸社會的開始。很多教師都習慣于將純粹的禮儀知識傳遞給幼兒，直接告訴幼兒，遇到認識的長輩要主動打招呼、問好。實際上，這樣的方式很多幼兒最初由于好奇和一時的熱度，在短時間內還能夠做到，但時間久了，就會將所有的禮節要求拋到九霄云外。因此，幼兒園的禮儀教育不能看成是一種教學的要求，更不能當成一種知識的積累，而要從更加廣闊的視角，朝著更加長遠的目標去關注和實踐，為幼兒的可持續性發展提供助力。

鑒于此，教師需要將良好的文明禮貌，作為一種長期的習慣、意識來培養。在這樣的過程中，教師通過提出要求、呈現示范、不斷激勵和深入督促等相結合的方式，對幼兒的認知能力進行全面調控，將文明禮貌的意識播種在具體的言行之中，使良好的文明習慣伴隨幼兒的人生。

二、培養衛生習慣需關注生活實際

良好的衛生習慣不僅是養成教育的重點，更是每個生命成長所需要關注的重點。但從當下的實際情況來看，在常態化生活中，大部分幼兒的生活起居已經被父母所包辦，所以個人的衛生習慣相對較差，生活自理能力相對薄弱，這就意味著教師要從幼兒成長的起始階段著手，培養幼兒的衛生習慣。怎樣才能讓每一個幼兒都能養成良好的衛生習慣，而且將這種習慣嵌入到他們的實踐活動之中？教師可以從幼兒的認知規律入手，嘗試運用順口溜等方式，鼓勵幼兒從生活的點點滴滴做起，逐步養成良好的生活習慣，為幼兒的終身發展打好基礎。

以最簡單的“洗手”為例，看似并不復雜，但很多幼兒始終不能掌握正確的洗手方法。為此，教師可先做出示范，演示正確的洗手方法，然后出示自創的順口溜：“打開水龍頭，認真洗洗手；肥皂搓一搓，才能洗好手；手心手背不放過，換上一只再洗手。”幼兒被這種富有節奏感和韻律感的方式所吸引，跟著老師一起邊誦讀順口溜，邊進行實踐操作。在這個過程中，幼兒保持著高漲的興趣，并沒有將老師要滲透的知識作為機械化的任務。

除了在課堂中進行訓練之外，教師還需要著力引導幼兒將自己積累的知識引用到真實的生活之中。在幼兒園中，教師要引導幼兒養成在飯前便后勤洗手的習慣，同時也需要與家長進行溝通，將這種良好的習慣延伸到家庭生活中，成為每個幼兒在現實生活中不可或缺的重要習慣。

三、培養學習習慣需有針對性地搭建教育活動

幼兒教育最為重要的是傳遞學習方法、形成學習能力，而這必須養成良好的思維認知習慣。教師要向幼兒傳遞學習的相關要求和規范，并在教育教學活動中幫助幼兒形成良好的學習習慣。

比如，在幼兒園中，課堂學習中的習慣可以從坐、聽、站、看四個不同的角度入手，教師需要運用與幼兒認知能力相匹配的形式和方法，那種“短平快”的形式無法真正將學習習慣浸潤到幼兒的認知之中。比如，在培養幼兒端正坐姿時，教師可運用口訣：“身體直直頭抬高，雙腳合攏要放好。”讓每個幼兒都樂于接受，并及時付諸實踐。整個培養的過程中，教師不能只是單純地表達，而是要積極樹立典型，以正確引領示范和游戲競賽的形式，在幼兒參與實踐的過程中及時加以點撥與引導。

幼兒學習習慣的養成，僅僅依靠教師在幼兒園中的點撥和引導是遠遠不夠的，還需要充分發揮社會和家庭的力量。比如，進入幼兒園之后，幼兒關注社會和世界的角度就發生了較大的變化，獲取的信息資源也更加豐富了，很多幼兒都會展現出強烈的好奇意識，也會對自己所經歷的事情產生困惑和懷疑。此時，教師和家長如果引導得當，就可以呵護幼兒正在成長的思維。為了讓幼兒獲取到更充足、更持續的成長動力，教師要與家長進行溝通和協調，面對“孩子為什么這樣”“這是怎么回事”“怎么跟之前不同”這類的認知疑問時，不能隨意訓斥，更不能隨意搪塞，而是需要將這些疑問作為點撥和引導的契機，鼓勵幼兒大膽思考、大膽追問，鼓勵幼兒養成良好的學習習慣，為幼兒一生的發展奠定基礎。

四、培養保護習慣需引導幼兒關注自我意識

愛實踐，是每個孩子與生俱來的天性，但很多幼兒一旦玩起來就容易忘乎所以，甚至將自己置于危險境地而不自知。這就需要教師經常對幼兒進行安全意識教育，讓他們懂得生命的珍貴，這對于幼兒一生的生命成長來說具有重要的價值和意義。

比如，上下樓梯要有序，尤其不能在樓梯上推搡、擁擠；不能將尖銳的東西擅自帶到幼兒園來，需要使用一些刀具時，一定要在教師的指導下進行；平時放學或者上學的路途中，不能輕易與陌生人說話。幼兒安全，重于泰山，所涉及的面非常廣泛，教師要針對幼兒在家庭和幼兒園中生活、學習的真實狀態，捕捉與幼兒生活直接相關的價值點進行教學。比如，“不要和陌生人說話”，教師不能蜻蜓點水般告知幼兒以后就認為已經完成了安全教育。這種點撥，即便教師完成上千遍，對于幼兒良好的自我保護意識的形成，仍舊沒有明顯的幫助。教師可以利用真實情境，來對幼兒的具體言行進行指導，如可以邀請外來人員，扮作某個幼兒的“叔叔”，用紅包和糖果來哄騙幼兒，說自己是爸爸的朋友，要把幼兒帶到單位找爸爸。經過幾次嘗試，果然有幾個幼兒欣然接受了“叔叔”的要求，表示愿意跟著一起去找爸爸。整個過程，教師事前都進行了視頻拍攝，利用這些視頻，教師與家長進行溝通，一方面對幼兒進行教育，另一方面與父母溝通，將這種自我保護的安全意識滲透到家庭教育中。

現在很多成人都缺乏基本的自我保護意識，主要原因是他們在小時候沒有得到這種自我保護意識的培養和教育。在這一案例中，教師并沒有將這種安全教育完全依托于知識的補充上，而是通過情景再現的方式，對幼兒所表露出來的真實言行進行現身說法，并與家庭、社會進行“聯姻”，讓每個幼兒從小就樹立正確的意識，真正幫助幼兒養成良好的安全意識。

教育如果都將著力點聚焦在當下，就是短淺的教育，而真正的教育，需要展望未來。雖然幼兒期是生命的初始階段，但我們的教育不能僅僅局限在幼兒的當下，而需要放眼于他們的未來發展，要考慮到他們未來十年甚至幾十年的發展。只有在幼兒階段埋下良好習慣的種子，才能讓孩子在文明禮儀中、學習上、衛生上和自我保護層面，逐步養成良好的習慣，真正為后續的發展奠定堅實基礎。