中職“三體一圈”主動德育模式構建的實踐與探索

徐 民

（江蘇省汾湖高新技術產業開發區職業高級中學，江蘇蘇州 215200）

一、對“三體一圈”主動德育的理解

（一）主動德育概念的確定

為區別以往的“主動式”德育、“干預式”德育、積極德育，我們主張的主動德育是指在開展德育工作時，教育者、受教育者、家庭、社會組織等多方遵循積極參與的原則，通過興趣培養、活動參與、意義構建，促使參與者的積極情緒得到強化而實施的教育。它最大的特點就是，德育主體是多元的，目的就是要讓學生學會理解人生的意義，學會建立良好的人際關系，學會善待自己和他人，驅使自己樂于幫助他人，并同時讓自己變得更優秀。

（二）“三體一圈”主動德育的來源

“三體一圈”主動德育模式的構建源于學校的閃光教育理念。我們所指的閃光教育是以“青春要閃光”為核心價值觀，致力于培養學生積極、樂觀、陽光、自信等素養的教育，目的是激發參與者的積極情緒，讓學生理解成長的意義。教學相長的師生學習共同體、樂觀自信的生生互助體、合力互信的家校聯合體和陽光快樂的校園文化圈的構建過程就是閃光教育在我們實際教育教學工作中的具體體現。

“三體一圈”主動德育模式的構建源于學校的“三風”建設，“陽光、快樂”的校風是在閃光教育理念下學生獲得成就感和對自身價值認同感的一種情感表現，是學生在校學習的一種狀態。“親情、公正”的教風是教師對學生的態度。“明禮、爭光”的學風是學生在學習生活中的行為表現。因此，我們提出的“三體一圈”主動德育模式中的“教學相長、樂觀自信、合力互信、陽光快樂”正是學校對“三風”建設的有力詮釋。

二、“三體一圈”主動德育模式的實踐探索

（一）教學相長的師生學習共同體

積極心理學認為，每個人都有自我提升的動機和愿望。教師有提升“教”的動機和愿望，學生有提升“學”的動機和愿望。因此，“教學相長”就成了師生學習共同體自我提升的動機和愿望。而這里講的提升，就是指個體不斷積累優秀品質，使自己達到新高度，并最終走向自我完善的過程。學校要重視師生的自我提升感，因為有了自我提升感，才會讓人的情緒變得積極，驅動人去自覺地幫助他人，同時也讓自己變得更好。為了幫助師生積累優秀品質，學校適時推出“舞臺計劃”。“舞臺計劃”的總體目標是人人有舞臺，個個有進步。具體做法是全體師生以班級為單位，建立班級學習共同體，每個人都要認真分析自己的優點和特長。首先明確“我能做什么，我會做什么”，然后根據自己的特長來定制舞臺，通過“揚長”，積累優秀品質，規避缺點和不足，從而不斷完善自己。舉個案例：1703動漫班顧某某同學，入校時成績一般，表現平平，并不怎么突出，但卻在一次文學社招新中朗誦了一首詩，被社團負責人發現很有主持潛質，他的發音標準、中音渾厚、字正腔圓，很有感染力。班主任得知這件事后，根據他的特點，和他一起制訂了校園主持人發展計劃。因為得到了老師和同學們的認可，在整個計劃實施的過程中和指導老師的支持、幫助下，他勤學苦練，積極參加各類活動的主持人競選，并一次次獲得成功。如今他已成為校園各類節目活動的“紅人”，學校各類活動的主持都少不了他。他還受區政府邀請，擔任汾湖高新區教師節文藝演出活動的主持人。一次次的鼓勵，一次次的挑戰，讓他變得更加開朗、陽光、自信。他所在的社團也因此被評為年度優秀社團，老師也被評為優秀指導教師。這就是對教學相長的師生學習共同體最好的注解。

積極心理學認為，教育不單是發現并改正錯誤，更重要的是發掘學生的各種積極力量，并在實踐中培育和擴大這些積極力量。師生學習共同體的構建就是要在教與學的實踐中培育和擴大師生的積極力量，最終促成教學相長。

（二）樂觀自信的生生互助體

中職學生們的學習成績大多數都不太理想，他們進校的那一刻就天然附帶了悲觀與自卑的消極心理。為了把他們的悲觀轉變為樂觀，把自卑轉變為自信，我們開始探索樂觀自信的生生互助體的構建方法。

馬斯洛需求層次理論認為人有“尊重的需要”。這種需要一旦獲得，個體就能表現出自信、熱情，就能感受到自己活著的價值。小組合作、互幫互助可以為學生的發展提供一個能夠充分表現自我的舞臺，在這個舞臺上，人人都有自我表現的機會。他們彼此尊重、相互交流，共同分享成功的喜悅。在這個舞臺上，他們的主體地位被肯定與提高，得到尊重和認可。于是，我們要求學生根據自身特點組隊入團，成立生生互助體，如學習小組、興趣小組、文藝小組、管理小組以及各類社團組織，學生可在各自的小組或社團中獲得發展優勢。

樂觀自信的積極品質源于成就感。成就感越強，個體的表現就越樂觀、越自信。于是我們在“舞臺計劃”的基礎上，改變過去以學科成績為標準的單一評價體系，推出“星生計劃”，建立多元評價體系。通過星級評定，學生各方面的進步都被充分肯定，每個學生的每次進步都能看得見、摸得著。

最后，我們把“星生”與團隊融合在一起，把積極品質和積極力量的培養融入生生互助體中，從而讓學生學會獲得積極情緒并延伸自己的積極情緒。充分發揮“星生”在團隊中的主導作用、引領作用、示范作用，構建樂觀自信的生生互助體。

這個融合過程，我們稱之為“星生帶隊”項目。該項目的實施，效果明顯，每個學生都找到了屬于自己的舞臺，閃爍著自己獨特的光芒。這些成就感的獲得，不但強化了他們樂觀、自信的積極情緒，而且能把這種積極情緒遷移到其他領域，促進學生的全面發展。

（三）合力互信的家校共育體

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務。因此，融合學校德育和家庭教育，成為主動德育的必然選擇。凝聚兩者的合力，增強兩者的信任，共建合力互信的家校共育體。

1.在融合中促行動。家校融合必須要考慮家庭和學校兩者文化的差異性和復雜性。在求同存異中采取家校共育的一致行動。愛就是我們共同的語言。學校開展“愛的表達”這一主題活動，圍繞愛祖國、愛學校、愛家庭、愛父母、愛老師、愛同學六個方面展開，凝聚共識、協調行動。比如，在疫情防控期間，全民居家防控，父母與子女難得有長時間相處的機會，這時可開展線上親子系列活動，如“愛祖國”主題活動，引領學生和家長一起關注社會，關注抗疫英雄，感受祖國的強大，激發學生的愛國熱情；又如“愛父母”主題活動，了解父母的工作情況，幫父母做一件事等。通過這一系列的活動，許多父母與子女間有了真正的深度溝通，家庭關系得到了極大改善。

2.在對話中贏信任。對話是雙方獲得理解和信任的溝通方式。家校對話必須建立在參與教育活動的過程中，這樣的對話才會有效，才能贏得理解和信任。因此，我們既要保持傳統的家訪、家委會、開放日等形式的對話，又要注重文化層面的對話。比如，我們開展“讓校園與家園對話”“讓校風與家風對話”“讓校規與家規對話”等活動，目的是讓家長、教師、學生都有認同感和歸屬感，從而相互之間建立信任。

3.在互補中見成長。家校互補就是要充分發揮家庭教育和學校德育的各自優勢。雖然學校德育更系統、更專業，但是家庭教育更側重親情，更潛移默化、更自由，家庭教育對學校德育工作具有不可低估的補充和輔助作用。學校德育工作只有密切聯系家庭，在角色關系、教育內容及教育形式上聯合廣大家長，采取一致行動，才能事半功倍，培養學生良好的行為習慣。

（四）陽光快樂的校園文化圈

陽光快樂的校園文化對中職學校師生的身心發展有著潛移默化的積極作用。加強校園文化建設，發揮校園文化的育人功能，不僅能陶冶師生的情操，規范師生的行為，還能激發師生對學校的認同感和歸屬感，凝聚強大的向心力。因此，抓好具有育人功能的校園文化建設，不僅是踐行立德樹人根本任務的要求，而且是新時代賦予我們的歷史使命。

1.指向陽光快樂的“三個校園”建設，共創環境育人的校園文化圈。校園環境是學校育人的一個重要組成部分，一所學校的校園環境反映出教育者的教育理念和育人構想。校園應有一個能啟迪學生心智、激發學生學習興趣、點燃學生生活激情的環境，使他們在特有的環境氛圍中碰撞出智慧的火花。

書香校園，我們一起努力。教師可每天安排晨讀，所有班級晨讀時間不少于10 分鐘。提倡教師帶讀或跟讀。為確保有充裕的閱讀時間，每天中午12:00 至13:30 為閱讀時間，建立開放式閱讀廣場，讓所有的教室成為讀書的好地方。筆者學校在校舍極其有限的情況下，在食堂二樓開辟了一間閱覽室，擺上桌椅，配有專職教師進行管理，學生隨時可以步入其中，感受閱讀的愜意，享受閱讀的快樂。

禮儀校園，我們一起來踐行。文明禮儀是筆者學校一張閃亮的名片，也是一道亮麗的風景。師生見面主動打招呼問候，同學之間互幫互助，展現了新時期中職學生積極向上、陽光自信的精神風貌。通過教師值班與學生督查，共同監督學生日常行為規范與文明禮儀的執行情況，共同維護好“禮儀校園”這張名片。

綠色校園，我們一起創建。以垃圾分類為突破點，大力開展環境育人工作，調動全體師生參與學校環保建設的積極性。教師帶頭踐行，學生緊跟，注重細節。開展各種活動，如垃圾分類標準的學習，垃圾分類知識競賽等，營造一個綠色低碳的校園環境。

2.指向陽光快樂的育人制度建設，構建“三全育人”的校園文化圈。學校根據校情，進一步完善“三全育人”的德育機制，引導學校教職工樹立人人是德育工作者的思想，確定崗位責任，因人設崗，因崗聘人。健全德育導師制，與問題學生談心、交心，做學生成長道路上的領路人；建立黨員干部幫扶制，確保每一個學生都不掉隊，都有發展的機會，都有表現的舞臺，做學困生的“知心人”；鼓勵首遇責任制，學生的第一個提問對象要做到不推諉、不拖延，做學生生活上的“熱心人”，全程、全員、全方位地保障學生陽光成長。

3.指向陽光快樂的課堂教學改革，打造生動、有活力的校園文化圈。陽光快樂的課堂應該是民主平等的課堂。課堂不僅是師生互動的舞臺，更是心靈對話的舞臺，師生關系民主平等，課堂才有活力，教學才會有魅力。在課堂這個舞臺上，任何一個人我們都不能差別對待，不能因為他成績好就給予特別關注，也不能因為他行為習慣差就忽視他的存在。尊重學生的個體差異，關心每個學生，在平等對話、交流合作中讓學生感受到被尊重、被愛。

陽光快樂的課堂應該是激趣的課堂。興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣，調動課堂學習積極性的方法有很多。比如，要有和諧的師生關系，要有把握學情處理教材的能力，要有靈活的教學手段等。但對教師而言，就是要不斷地提高自身素質和業務水平。學校對青年教師實施“成長計劃”。每位教師獨立建檔，做好三年發展計劃、五年發展規劃，促使自己迅速成長。在生動、活潑的課堂上，學生才能學得輕松、學得投入。

三、存在問題及改進措施

“三體一圈”主動德育模式的建構，在實踐的過程中，教師、學生的主體性得到了進一步提高，取得了良好的效果，但也存在不夠完善的地方。

（一）多元主體作用不夠突出

實踐中偏重師生的主體性，對家庭、社區及社會組織的關注度還不夠。比如，家校共育體中，家庭教育對學校教育的影響沒有體現出來；社區、社會組織的發展對學生的影響研究也不夠深入。接下來，我們將逐步調整研究思路，加大對家庭、社區及社會組織對學生全面發展的影響研究。

（二）教師自身的發展沒有更好地體現

在師生學習共同體的構建中，可突出學生主體的變化，實施“舞臺計劃”，使每個學生都能找到屬于自己的舞臺，增強自信心。但是，教師自身的發展沒有更好地體現。因此，把教師發展計劃融合在學生“舞臺計劃”中，推動教師與學生共同成長，將成為教學工作的一個重心。

社會只有以積極心態作為自我建構的出發點，才能變成有效的社會。同樣，學校以積極心態作為自我建構的出發點，才能變成高效的學校。懷著積極心態自我建構的“三體一圈”主動德育模式能夠有效提高全體師生的思想道德素質。