歷史資料：革命傳統作品教學的金鑰匙

施曉玲

梳理統編小學語文教材中的革命傳統作品，可以看到一條清晰的線索，那就是中國革命戰爭三部曲——紅軍長征、抗日戰爭和解放戰爭、抗美援朝；可以看到中國共產黨團結帶領人民一路跋涉、一路成長的光輝歷程。當代兒童所處的時代距離革命年代較遠，學習革命傳統作品存在一定的困難。因此，對于革命戰爭年代相關資料的補充拓展，就成為教學過程中必不可少的一個重要環節，必須予以重視。它猶如一把金鑰匙，帶領學生開啟時空之門，重回熱血沸騰的紅色年代，與鮮活生動的英雄人物面對面。

一、革命傳統作品教學中歷史資料的分類運用

本文中所指的“歷史資料”，是因教學實際需要，如創設歷史情境等，而使用到的一種補充材料。教學中不要求對所提供的材料進行分析或展開研究，只需通過提供的相關材料，了解革命傳統類作品涉及的時代背景、人物生平等，以幫助學生更好地理解文本內容，體會文章主旨，領會作者的情感，突破難點。以下，筆者基于對統編教材的分析以及具體的教學實踐經驗，主要探討革命傳統作品教學中歷史資料的分類及其運用：

1.按歷史資料在課堂中的呈現方式分類。

根據革命傳統作品教學中歷史資料的呈現方式，可以將其大致分為文字、影像、實物三大類。在同一文本的教學中，這三類歷史資料的呈現不是單一的，而是交叉滲透的。

文字類歷史資料。文字類歷史資料的補充在革命傳統作品的課堂教學中使用最為廣泛。統編教材中有一部分文本就是根據新聞報道改寫的，其本身就具有一定的歷史價值。比如二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》，來自《人民日報》1987 年4 月6 日的一則新聞報道《首都百余萬軍民義務植樹》；六年級上冊的《狼牙山五壯士》，節選自1941 年11 月5 日《晉察冀日報》刊發的通訊《棋盤陀上的五個神兵》。文字類歷史資料在革命傳統作品的教學中，最常見的是用來介紹作品的時代背景和人物生平。文字類歷史資料指向明確，獲取和使用均比較便捷，深受一線教師的青睞。

影像類歷史資料。影像類歷史資料可以細分為圖片資料（包括照片、地圖、原始圖表等）和音像資料（包括音頻、視頻等）。在四年級下冊略讀課文《黃繼光》一課的教學中，南通市開發區竹行小學陳張燕截取了電視紀錄片《感人瞬間?特級戰斗英雄黃繼光》的片段，通過音樂和畫面的視聽沖擊，讓學生從內心深處受到震撼，進而加深了對人物形象的理解。隨后，教師引導學生思考“上甘嶺戰役中，美軍先后投入6 萬余人的兵力，出動3000 架次飛機和170 余輛坦克，為何打不過2 萬志愿軍？”學生在思考中感受到了志愿軍戰士的英雄氣概。值得注意的是，目前課堂教學中使用的影像類資料多是文獻紀錄片或影視劇的節選，后者存在藝術加工，因此，教師在選用這些影像資料時，應注意去偽存真，不可濫用。

實物類歷史資料。實物類歷史資料形象直觀，能比較真實地反映歷史。例如《黃繼光》一課即將結束時，陳張燕老師展示了一枚抗美援朝老兵獲得的勛章，讓學生看一看、摸一摸，再談一談，體會勛章和榮耀的背后是對國家的熱愛、對人民的信仰。日常教學中的實物類歷史資料出現較少，革命文物多存放在紀念館、革命主題博物館，因此，文字類和影像類是主要的歷史資料呈現類型。

2.按歷史資料在課堂中的教學功用分類。

補充型歷史資料。這一類資料大多是常識性的，教師通過大量文字、數據、圖片、影像的補充，帶領學生了解課文涉及的時代背景，最大限度地將當時的歷史事件真實還原。補充型歷史資料就像是一架超級望遠鏡，學生通過它，看到了時空的另一端，拉近了與革命年代的距離。

拓展型歷史資料。拓展型歷史資料，能讓課文中出現的單一歷史事件中的人物變得真切、豐滿、有血有肉。以南通市崇川區北城小學楊洋執教的六年級下冊《十六年前的回憶》為例，為了讓學生更好地感知李大釗的形象，教師在教學中拓展了三處資料：一是拓展了李大釗用生命踐行的革命誓言“勇往奮進以赴之”“癉精瘁力以成之”“斷頭流血以從之”，引導學生結合課文中李大釗對妻子說的話，體會人物“勇于擔當”的高尚品質；二是播放《獄中自述》誦讀音頻節選，啟發學生思考“李大釗遭受酷刑之后為什么還如此安定”，體悟共產黨人內心的偉大力量是來自為人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心；三是補充了李大釗送給友人的一副對聯“鐵肩擔道義，妙手著文章”，學生闡述對“鐵肩擔道義”的理解，教師順勢總結全課，升華主題。

鏈接型歷史資料。統編小學語文教材從四年級開始，在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”。作為教材的一個組成部分，教師要用好“鏈接”。這些“閱讀鏈接”有同題材的文章，也有同主題的文章，還有相關背景資料的補充，與文本或本單元主題相統一。在閱讀這部分文本時，教師可組織學生進行比較閱讀，以促進和加深學生對文章主旨、人物形象、語言特色等方面的理解，拓展學生的思維空間，進而提高閱讀分析能力。

二、革命傳統作品教學中歷史資料運用的基本原則

1.明確“史”與“論”的聯系。

教師根據課堂教學實際，對歷史資料進行搜集、甄別、闡釋和運用，需要樹立“史由證來”“論從史出”的基本意識。歷史資料種類多，來源廣，教師要秉承一顆“素心”（范文瀾），用實事求是的精神和唯物史觀辨析資料的真偽優劣，處理好“史證”“史實”“史論”的關系，再根據教學實際需要對資料進行篩選，為課所用。同時，在學生近距離接觸歷史資料的過程中，可以有意識地幫助他們養成尊重史實、明辨是非、不虛美不隱惡的公正態度。

2.把握“收”與“放”的時機。

教師要按照實際教學需要慎重選擇歷史資料，不貪多、不求全，回避有爭議的歷史資料和不適合小學生年齡特點、心理特征和認知水平的歷史資料。在語文學科的教學過程中，教師一方面需要充分結合學科特點，聚焦語文要素，緊扣人文主題，讓歷史資料真正為教學服務，增強學習的有效性；另一方面需要巧借歷史資料拓展開去，激發學生學習積極性，在發現和探尋中“遠航”。

3.堅持“文”與“道”的統一。

語文學科的基本特點是工具性和人文性的統一，兩者不可偏廢。語文課不能因為多了歷史資料的補充拓展而成為歷史課，也不能因為需要感悟革命前輩的堅定信念而變成思政課。語文教學是根植在“祖國語言文字運用”土壤中的，一定要保持語文課的底色。離開了它，對學生的各項培育活動，無論是思維培養，還是審美熏陶，抑或是文化涵養，都很難真正落到實處。

4.實現“古”與“今”的對話。

歷史是最好的鏡子，留著過去的影像，映著現在的模樣，照見未來的身影。語文教材關注的每一段歷史，在民族復興、國家崛起的今天，在國際形勢日益復雜的現在，無疑具有鑒往知來的重大意義。教材是進行革命傳統教育的重要藍本，革命傳統教育應立足教材、依托教材，更要建立起與現實生活的有機聯系，讓學生在走出課堂后，真正將課堂上激發出來的愛國情化作報國志，把報國志變成生活中的愛國行。