應用型高校汽車服務工程專業人才培養改革探索＊

藍民華，張艷霞，周朝兵，許世超

（廣西科技師范學院職業技術教育學院，廣西來賓 546199）

應用型高校面向地方培養高素質應用型人才，強調突出其應用性[1]。地方應用型高校在制定其人才培養方案時，應充分調研地方需求，吸收先進的教育理念，建立與培養目標相一致的課程體系，注重跨學科知識的整合，尤其需要高度重視教學實踐，以服務地方經濟發展[2]。為提高應用型人才的培養質量，各高校對培養方案不斷進行修訂，持續推進教學改革工作，以及時適應社會的需求。汽車服務工程是廣西科技師范學院新設的本科專業，在充分調研的基礎上，結合學校實際，制定專業人才培養計劃。針對不同需求，立足于實際，提出差異化的人才培養模式，滿足不同學生的發展需求[3]。通過讓學生參與不同層次、不同類型的科技創新活動，提高學生的學習能力、創新能力和合作能力[4]，并通過階段性的應用實踐，取得了良好的效果，證明修訂的人才培養方案具有可行性和推廣意義。

1 應用型人才的培養體系

應用型人才培養以全過程為載體，關心學生全方面素質的提高，注重學生包括個人基本素養、工程能力、終身學習能力、團隊溝通能力以及社會實踐能力的構建的培養[5]。結合服務地方需求和學校實際，構建汽車服務工程分類人才培養體系結構，如圖1 所示。根據學生的潛力和學習意愿，在專業培養方案的基礎上，設置適合不同培養目標的專門課程；組建以學校教師為主，協同行業企業專業人員的專業教學團隊；圍繞不同的專業方向，如汽車技術服務、汽車金融服務等，通過引進產學研合作，建立實踐教學基地，開展實踐教學；鼓勵學生參加科技創新競賽，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力。修訂的汽車服務工程專業人才培養方案，通識課程教育占總學分的24.6%，專業課程教育占總學分的44.4%，綜合實踐課程占總學分的31%。在培養方案建設過程中，確保學生基礎知識的教學學時，滿足人才培養體系的基本知識需求。

圖1 應用型人才培養課程體系結構圖

1.1 做好教師隊伍建設，扎實抓好基礎教學工作

汽車服務工程是學校新設的本科專業，與成熟的專業相比，其專業教師的儲備嚴重不足，對此采用兩種解決方案：一是引進優秀兼職教師，通過聘請廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西科技大學等高校的專家和優秀教師來我校定期進行指導；二是培訓青年教師，一些新教師剛剛研究生畢業，缺乏汽車服務工程專業實踐經驗，利用假期或者集中時間脫產，派遣到企業第一線，跟隨擁有的豐富實踐經驗的企業技術人員進行學習，不斷提升教師實踐經驗，從而反哺教學。此外，通過加強基礎教學課程和開展業余活動，強化對學生基礎知識和基本技能的培養，為進一步學習打好基礎。

1.2 優化專業課程建設，設置特色課程

結合學校特色，構建才培養的目標，通過專任教師隊伍的廣泛研究，細化課程內容，整合相關課程，避免課程內容重復，并在基本教學計劃的基礎上進一步優化課程體系結構。設置特色課程模塊，因材施教，尊重學生的個性發展。在對行業企業進行深入調研論證的基礎上，結合地區汽車行業特點形成特色實踐課程，提高學生的科技創新能力。組織大學生參加課外科技實踐活動和教師科研課題活動，提高學生創新意識、技術創新和工程實踐能力。從柳州五菱汽車工業有限公司、東風柳州汽車有限公司等企業聘請優秀科技人員作為企業顧問，通過學術報告、課程設計等形式加強對學生的教育。

1.3 充分利用實訓基地建設開展創新教學

通過加強與企業的合作，建立校外生產實踐基地，深化學生的專業認知、拓寬其行業視野、激發學習積極性和能動性。目前，學院與廣西來賓品冠貿易集團有限責任公司、來賓亞冠汽車貿易有限公司、來賓市華元通科技有限公司、廣西恒達電機科技有限公司等企業建立了穩定的合作關系，并建立了校外生產實習基地。同時，創新專業實踐教學環節，通過建立企業學科和校內指導教師協同培養，提高學生培養質量。

2 具體實施與階段性成果

2.1 加強對學生的全方位指導

重視學生的職業生涯規劃，指導學生的培養方向，并結合學生的意愿和潛力開設相應的選修課程。為不同意愿的學生分配相應導師，有研究生志向的學生可以被允許積極參與教師的科研項目，提高理論水平和為后續深造奠定基礎，希望直接就業的學生可以參加注重工程技能實踐、創新和合作能力培養的學術競賽、科技開發項目。將以傳授知識為主的教學方法轉變為以引導學生學習、分析、探索、實踐為主的方法，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的學習能力和技能。

2.2 營造有利的學習環境

學校依托廣西本科高校特色專業及實驗實訓教學基地（中心）建設項目成功建立了的實驗教學場所“汽車工程基礎實訓中心”，除了供給學生的日常教學需求，在課余和假期開放，以滿足學生的多種探究活動。倡導積極啟發式、探究式、討論式、參與式教學，設置的核心課程教學模式向啟發式、討論方向轉變，營造鼓勵思考和探索的學習氛圍。

2.3 階段性成果

經過近3 年的人才培養實踐，學生的學習情況令人滿意，學習風貌較好，成績顯著進步。通過抽樣調研，學生對專業的了解不再是剛入學時的抽象，變得具體而深入。學生通過實踐扎實了理論知識、拓寬了視野。系統根據學生的學習潛力和意愿，設置專項實踐課程模塊，因材施教，對學生進行分類培養，尊重學生人格。學生在學術指導教師、學科指導教師和校外學術指導教師的合作指導下，積極參與定向項目調研和課外創新實踐活動，取得了可喜的成績。本科階段的學生成功申請了四項實用新型專利，發表了多篇學術論文，學生取得的科技成果超過了全校的平均水平，對于即將到來的畢業，都充滿了信心與期待。

3 結語

通過本科階段的校內外教育，重點培養人文素質高、理論基礎扎實、專業基礎穩固、實踐能力強的高素質應用型人才，使學生具備終身學習的能力。教師指導與科技實踐活動相結合，可以根據學生的不同需求和潛力，有目的地引導學生參加科技實踐活動，使學生充分利用時間和資源，為未來發展做好準備。通過階段性的培養成果，證明了修訂的專業人才培養方案在操作上具有可行性和先進性，具有一定的推廣意義和較大的發展空間。