基于泛在學習理念的“信息技術”學習資源庫的實踐探索＊

呂淑玲

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州醫(yī)藥分院，江蘇徐州 221116）

隨著5G 時代的到來，對現有的教育模式產生巨大沖擊，學生用“智慧”的學習方式獲取知識和提升自我。基于泛在學習理念構建一個虛擬環(huán)境與物理環(huán)境無縫融合學習資源庫，打造一個多維度的個性化學習資源，學生在課前對可以接收到任務推送進行探究式自學，教師和學生在課堂上完成重難點和易錯點的演示和討論、學生相互探究和交流示范等活動，可大大提高學生計算機技能的掌握和學習效果。線上學習線下研討的教學模式，學習不再是單向輸入或輸出[1-2]。

根據高職生學習觀和學習動力的特征，為了達到良好的學習效果，利用學習資源庫幫助學生撿起大量的碎片化、顆粒化的時間，學習任務推送到手機，不完成會重復提醒，讓預習和復習更便捷，同時也為學生信息技術的終身教育鋪平一條道路[3]。

1 研究對象

筆者研究的對象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州醫(yī)藥分院2017 級高職護理專業(yè)學生，共8 個教學班，總計393 名學生量表資料合格，年齡為（17.70±1.00）歲，按照班級順序抽樣將8 個班分成2 組，實驗組（1、3、5、7 班）和對照組（2、4、6、8 班）。兩組采用教材是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院院本教材《計算機應用基礎》，將教材分解為30 個任務包。本次實驗教學的時間為2020-03—2021-01，教學時間共計9 個月。課程結束后進行理論考試（20%）和綜合技能考核（80%）[1]。

2 研究方法

“信息技術”教學過程中各項操作采用不同的教學模式，實驗組基于泛在學習理念的教學模式，對照組采用PPT演示為主的教學模式，實踐課以操作成績?yōu)槔瑢Ρ葍山M實踐成績、GSBS 評分、高職護理學生學習動力評價量表評分是否存在差異。

3 實施過程

對照組采用的教學法，即“教師通過紅蜘蛛教學軟件進行PPT 演示、學生在機房操作、教師巡視現場指導”。

實驗組采取泛在學習理念的教學模式，步驟如下：課前，教師將導學任務發(fā)布到學習平臺，在線收集問題、整理做好授課筆記；課上，學生首先進行自學反饋，按照學習小組重難點、易錯點知識分解演示進行開放式研究，解決不了的問題由教師單獨輔導，完成任務后按小組展示學習成果。

3.1 課前準備

3.1.1 教師準備

使用“信息技術”學習平臺，老師通過演示文稿、微視頻、網絡直播、在線測試、檢查提交成果、在線參與討論、評價、拓展材料等引導學生的學習興趣。平臺有30 個任務，每個任務包有任務描述、知識儲備、任務的實施與評價、拓展與提高、練習與思考，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能[3]。

教師在課前下發(fā)導學任務到學習平臺，學生手機收到任務提醒，完成任務并將疑問提交到討論區(qū)，在線組織討論。教師可以通過數據管理跟蹤到學生的學習情況，上課前整理學生學習信息并調控學習進程，明確授課內容。

3.1.2 學生準備

課前接收視頻，完成任務后自主探究→提出疑問→在線討論→整理學習筆記，在線解決不了的問題匯總后并通過學習平臺反饋給教師。

3.2 課堂教學

課堂教學按照先行學習情況反饋→講解重難點易錯點→開放性探究問題→分組練習→獨立探索→分組展示學習效果→教師點評的步驟操作完成。

通過先行學習情況反饋，加深學生的印象，對自學過程中的重難點和易錯點進行詳細講解、分步演示，分組討論、探究。每班設8 組，每組設組長1 人，組員不能超過7 人，每組根據論題進行練習，小組長為巡視員“一對一”解決操作中的難點并登記易錯原因，有爭議的問題提交討論區(qū)，組內和組間進行研討。組長不能解決的問題教師協(xié)助小組長尋找最優(yōu)解決方案，樹立小組合作學習信心和效率，既要獨立思考又要積極探索，在學習中獲得成就感，在反復操作中將知識化為技能[3]。

3.3 課后反饋

以學習資源庫為例，讓學生及時總結任務操作步驟和以小組為單位進行自評和互評，發(fā)送拓展學習任務和練習，并將學習方法的改進建議在交流平臺進行反饋。準確的評價和學習反饋既可以促進教師教案和教法的改進，同時對學生學習過程的記錄也是學習資料的積累。

4 評價指標和統(tǒng)計處理

兩組測試成績通過全國一級考核系統(tǒng)的綜合測試完成，用時90 min，滿分100 分，由理論題20 分和office 操作80分兩部分組成。GSES 采用李克特量“四點”量表進行測量，對量表中每個測量項目均給出四種描述備選，對每個答案給出一個分數。將受測者的各項累加得出個人評價總分，它反映了受測者對某事物或主題的綜合態(tài)度，量表總分越高，說明受測者對某事物或主題的態(tài)度越積極[5]。

學生學習動力評價量表評分采用中國醫(yī)科大學張喜琰編制的“護理專業(yè)學生學習動力測評工具”。該量表包含學習觀、學習動力、合作能力、信息能力四項一級結構要素；計量資料采用t檢驗，計數資料應用x2檢驗，P＜0.05 差異具有統(tǒng)計學意義[3]。

5 研究結果

5.1 獨立樣本檢驗

實驗組和對照組成績比較采用兩個獨立樣本t檢驗。實驗組理論筆試16.23 分，office 操作測試69.85 分，對照組理論筆試10.12 分，綜合技能測試60.93 分，t=9.147，P＜0.05。兩組實驗前后GSES 評分比較，實驗前兩組無差異（t為0.449，P＞0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為3.643，P＜0.05）。實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為﹣2.173，P＜0.05），對照組實驗前后無差異（t為﹣0.614，P＞0.05）[6]。兩組實驗前后護理專業(yè)學生學習動力評價量表評分比較如表1 所示，實驗前兩組幾乎無差異，實驗后實驗組明顯高于對照組（t為2.24，P＜0.05）。實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為﹣2.613，P＜0.05），對照組實驗前后無差異（t為0.759，P＞0.05）[6]。

表1 實驗組和對照組護理專業(yè)學生學習動力評分比較

5.2 問卷調查

對護理生進行隨機抽樣調查，共隨機有效采樣393 份問卷。近80%的同學認同現代技術的發(fā)展使學習變成一個隨時隨地的行為；高達92%的學生表示喜歡使用“學習資源庫”的音視頻資源；有81.3%的學生認同學校的網絡速度；對泛在學習理論“比較認同”和“一般認同”的學生分別占15.6%和7.2%；有50%以上的學生不認同自己具有很高的學習積極性，說明高職生對于外界的干擾沒有很好的自控能力，符合前期設定的資源庫使用預期。

6 研究主要結論

5G 時代，泛在學習必將成為未來學校課程實施的主要模式，由于泛在學習理念具有不確定性與非線性特點，對軟硬件環(huán)境的要求很苛刻。構建基于泛在學習理念的學習資源平臺，為泛在學習模式提供軟件支撐，引導師生理解泛在學習理念，培養(yǎng)師生的網絡學習思維。以任務推送、問題質疑、研討、解惑調動學生的學習興趣。探索適合高職生的“泛在學習”模式，真正做到以學生為中心，從學習中收獲到自我認可、感受自我價值和集體榮譽，提高知識技能。