《列車調度指揮》課程思政建設思路探索

董立娟

摘要：《列車調度指揮》是鐵道交通運營管理專業的專業核心課程。本文立足《列車調度指揮》的課程內容，探討了鐵道交通運營管理專業核心課程進行課程思政建設的思路，為有效開展課程思政建設提供了一定的參考。

關鍵詞：《列車調度指揮》;課程思政建設;典型人物;現場案例

一、挖掘《列車調度指揮》課程思政元素

結合人才培養方案中對課程的定位，將《列車調度指揮》課程目標分解為知識目標、能力目標和素質目標（如表1所示）。

依據《高等學校課程思政建設指導綱要》，對接列車調度員崗位要求，分析課程目標。將知識、能力、素質目標三者緊密結合、挖掘課程核心的思政元素，形成下面三條思政要素主線。第一是安全生產線：筑牢安全理念，樹立標準意識，提升應急能力;第二條是責任擔當線：培養敬業精神、增強服從意識，樹立大局觀念;第三條是家國情懷線：普及鐵路文化，厚植愛國熱情，激發家國情懷。

二、選擇合適載體，融入課程思政元素

明確了《列車調度指揮》課程思政要素的三條主線，接下來就需要選擇合適的載體。在載體選擇方面主要考慮了如下幾種形式。

（1）新聞事件

結合課程內容，選擇合適的熱點新聞。比如課程開篇講授“運輸調度機構設置”任務時，穿插進《中老鐵路調度指揮中心正式啟用》的新聞。這樣既能起到開拓學生視野，引導學生關注專業發展動態的目的。又普及了鐵路強國文化，提升學生投入鐵路工作的熱情，激發學習興趣，進而實現學生以中國鐵路為榮的民族自信。再比如講授“列車調度計劃”內容時，介紹“開行“復工專列”，讓復工復產更有溫度”的新聞。介紹中國鐵路停開列車，開行防疫物資專列，復工復產專列，來展示鐵路運輸調度響應國家號召，發揮運輸神經中樞作用，疏通戰疫大動脈。提升課堂的吸引力和感染力，使學生在學習中，共鳴與鐵路的責任和擔當，明確鐵路調度指揮服從國家指揮，國家的利益至高無上，國家和人民的安全至上的原則，升華熱愛祖國、熱愛鐵路的情感。

這類載體比較廣泛的運用在支撐家國情懷線思政要素的實現上。載體選擇時要注意時效性，要緊密對接課程內容，避免旁生枝葉，分散課程核心內容的有效性。

（2）典型人物

典型人物從企業專家庫以及往屆畢業生中選擇，通過連線形式介紹他們的生產經驗，所感所想。比如講“調度指揮原則”內容時，通過連線已經在調度員崗位的往屆畢業生，從他的口中來描述下級調度服從上級調度的重要性。再比如講“調度主要職責”內容時，采訪調度所值班主任，介紹疫情期間調度員“封閉工作”的服從意識，大局意識。在與典型人物的互動中，滲透出每一個鐵路調度崗位員工對自己崗位的熱愛與堅守。通過一個個平凡的崗位讓同學們看到了不平凡的意義，為同學們從事鐵路工作后能夠默默堅守，勇敢擔當埋下種子。

這樣的形式生動直觀，特別對責任擔當線思政要素的融入能做到水到渠成。這類載體運用時要注意提前與對方溝通好內容框架，連線時間及連線時長。或者依托職教云平臺，打破課上時間的限制，建設現場專家及畢業生與授課學生的溝通平臺。

（3）現場案例

現場案例是指通過分享現場表彰的事跡材料或者通報警示的安全事故案例，讓學生明確安全生產的重要性。比如講授“列車運行中被迫停車”任務時，介紹“京廣線水泥車撞斷接觸網支柱的調度處理”表彰案例。這個案例的插入，一方面完美對接課程內容，讓學生明確了知識、能力目標中確認是否妨礙鄰線的重要性，另一方面把安全理念，標準作業意識深植于心。授課中還利用仿真軟件模擬一旦處置不當導致的行車事故，來強化學生風險防控意識，引導學生思考如何立足崗位守住安全底線。再比如講授“運輸調度作業標準”任務時，介紹“調度員交班漏交重點事項，造成列車顛覆”案例。案例讓同學對沒有按標作業的危害觸目驚心，從而提高鐵路安全生產的認識。

現場案例大多運用在安全生產、標準意識的思政線上。案例的選擇要少而精，注意案例信息是否詳實，是否能夠展開分析。而不是幾句帶過，在學生心里激不起波瀾。如果能夠實現學生對案例的模擬推演，會進一步提升教學效果。

（4）實犯錯誤

實犯錯誤是指學生在實踐教學中，實際犯的操作性錯誤。在能力目標的培養上，實犯錯誤是不可避免的。《列車調度指揮》課程實操中的錯誤往往是因為標準化作業意識不強導致。需要利用典型的、重復出現的實犯錯誤，趁熱打鐵，及時歸納提醒同學們按標作業。將遵章守紀、按標作業意識深植學生觀念中去。比如“災害天氣行車應急處置”任務中出現操作不當時，就需要指導學生加強對規章以及應急處置指導書的理解。學生出現的類似錯誤，要進行登記，觀察后續改進情況。通過貫穿始終的，循序漸進的提醒，將按標作業貫徹到位。讓學生明白，安全生產的基礎是按標作業。只有按標作業了，才能逐漸的提升應急能力進而實現安全生產。

三、選擇合適資源，優化課程思政資源庫

課程思政資源建設是課程思政建設中最重要的一環。課程思政資源要滿足既服務于教學目標，又契合教學內容的原則。資源選擇時，貴在精，不在多。不能生拉硬套，牽強附會，要選擇能有效增強學生對思政元素三條主線內在認同感的。

資源建設一方面從目前教學內容的素材里選。比如一些案例，可能之前沒有融入課程思政元素，那么挖掘課程思政角度，進行再加工;另一方面通過課程思政教學效果評價反饋，結合反饋結果，對之前運用的資源進行優化;此外，通過網絡平臺，與現場溝通交流等手段不斷獲取新的課程思政素材，補充課程思政資源庫。資源形式一般有新聞、規章、文電、事故通報、案例、視頻、圖片等。最終要將資源如何運用以腳本形式反應在教案中，提升學生的共鳴，實現教學效果。

四、課程思政與教學過程有機融合

課程思政在教學過程中的運用分為課前、課中、課后三段。

課前階段：利用課程平臺的討論區搜集課程思政學情。有時通過平臺下發討論題目，引導學生以小組為單位搜集相關新聞素材，完成組內線下交流，并上傳小組交流心得在討論區。有時課中安排了連線，就安排學生提前上傳需要采訪的問題在討論區。課前階段主要是摸底，捕獲學生思想狀態。

課中階段：實踐教學時，教學環節上增加上崗備品檢查環節，實現與鐵路現場的對接，以培養學生良好的職業習慣。課中課程思政的實現還需要緊密結合載體的類型以及課前的思政學情。運用現場案例時，以分析和模擬的形式引導學生參與討論、演練，思政元素隱形嵌入。新聞事件要注意學生關注度，調控好介紹的節奏與氛圍，提升效果。

課后階段：課后將課程思政融入第二課堂，以學生開講堂，參加“知技規、背技規”比賽等多樣化形式把內化的愛路熱情，服從觀念，標準化意識進一步內化、升華。

參考文獻：

[1]陳福軍.“會計信息系統”課程思政教育：載體途徑與融入點[J].科教文匯（下旬刊），2020（01）.

[2]張璇.課程思政中思政元素挖掘的思維路向[J].現代職業教育，2021（30）.

[3]王謙.高職理工類專業課開展課程思政教育的探索與實踐——以《機械制造工藝與裝備》課程為例[J].職業技術，2019，18（07）.