探究教師介入幼兒建構游戲的時機和策略

車英

摘要：教師通過觀察可以了解幼兒建構游戲的內容，根據幼兒已有的經驗水平、能力發展水平、學習特點和個性特點，教師采用適宜的方法介入支持和引導幼兒進一步游戲。教師干預的時機取決于教師本人的期待和幼兒的需要。教師作為活動的支持者、合作者和引導者，應當把握適當的時機介入，教師介入幼兒游戲可采用隱性指導法、設疑共探法、角色介入法、圖示法、激勵法等策略。

關鍵詞：教師介入;幼兒游戲;原因;介入時機和方法

建構游戲作為一種創意游戲，在幼兒的日常生活中占有重要地位，它以獨特的形式和構造方法吸引幼兒，不僅促進幼兒動手能力的發展，而且培養幼兒的創造力，體現了幼兒的創造性和個性，體現了智慧與藝術。游戲在幼兒園教育中占有很大的比重，而建構游戲占游戲的很大的比重。在游戲建構中指導方法的選擇還需要一些特殊的策略，才能構造出更好的游戲，社會能力較弱的幼兒將有更多的機會通過觀察與實踐獲得社會性發展。

一、介入建構游戲的原因

教師適當的介入幼兒建構游戲，能使幼兒逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動得以持續，而且使游戲內容更豐富。因此，建構游戲活動的組織、指導也就成了我們一線教師實踐工作中研究、探索的不變主題。教師“介入”是教師指導幼兒建構游戲的關鍵因素。以滿足幼兒發展為目的，對幼兒需要幫助或不需要干擾時作出正確判斷，可以通過把握“關鍵瞬間”，抓準介入建構游戲的時機來實現。

在建構游戲中，教師應該先仔細觀察幼兒的游戲，然后分析幼兒的行為與背后的動機，再思考是否需要介入、什么時候介入、如何介入才能讓幼兒的能力獲得提升。而教師應考慮以什么方法介入、什么身份介入，才能推動和促進幼兒的自主學習、自主思考、自主解決問題都是教師需要慎重考慮的。如隱性指導法、設疑共探法、角色介入法、圖示法、激勵法等。適宜的策略不僅能推動幼兒深層次的游戲，還能使幼兒的建構游戲過程豐富多彩。

為此，以戶外建構游戲“十字路口”為例談一談幼兒建構游戲中教師介入幼兒游戲的時機和策略。教師介入幼兒建構游戲的時機：1.幼兒重復原來的情節和動作，長期沒有變化;2.幼兒在搭建過程中出現困難，向老師發出求救信號或出現沮喪情緒;3.幼兒反復嘗試解決沖突但未有效果;4.幼兒有了新的搭建興趣，但對物體的搭建結構不清晰;5.幼兒搭建技能不熟練，自信心下降;6.沒到達到教師的預期期望。

二、介入時機和方法

（一）隱形指導適時介入

隱形指導介入法是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示的作用。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩時，教師可用這種方式介入進行指導。

（二）平行介入設疑共探

當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節的停滯不前。如果教師的介入能促使幼兒建構游戲繼續開展，并且游戲的情節獲得拓展，那就是必要和適宜的指導。所以在幼兒遇到困難求助教師時適時介入。教師的建議在一定程度上能夠消除幼兒的陌生感，為幼兒繼續游戲克服心理上的障礙。

設疑共探法即提問法和討論法的綜合。教師通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。

（三）角色介入共同游戲

當教師發現問題時，理應及時介入。可如何介入才能既可以解決問題，又不會抹殺幼兒的積極性呢？角色介入法是一個非常適宜的選擇，教師投入幼兒自主打造的主題建構游戲中，化身為幼兒感興趣的角色，避免教師的介入過于生硬和唐突。

（四）圖示介入科學指導

掌握基本的建構技能是幼兒進行自主性建構游戲的重要先決條件之一。教師要引導幼兒學會積木的排列組合，拼插、鑲嵌、圍攏、架空、以及保持物體平衡，粘合物體造型等方面的基本技能。引導幼兒積累識別與使用材料的經驗，幫助幼兒認識、了解建構材料的形狀、顏色、大小等特征，嘗試選用不同的建構材料去構造物體，并且會靈活使用材料，試著“以物代物”，創造性地表現自己對物體的認識。活動前搜集相關圖片、觀看相關視頻等，豐富前經驗，有利于幼兒了解物體的基本結構。

3-6歲的幼兒主要停留在具體形象思維的階段，教師僅僅通過語言上的描述很難對幼兒的思維造成較大的影響。這時教師可以用圖示介入法，通過與幼兒一同觀察建構物體的圖片，找到建構物體的特征，幫助幼兒在腦中形成一個清晰的搭建思路，由此實現有效的建構指導。

（五）借鑒觀察啟示激勵

雖然幼兒的搭建經驗和搭建技能在不斷提升，但是當他們遇到不熟悉的新主題或者新材料時，難免會遇到這樣那樣的困難，容易造成幼兒自信心的降低。這時，教師在介入時運用語言激勵法，讓幼兒在游戲中伴隨語言的啟示和激勵增強耐力和自信心。

幼兒在戶外建構游戲時教師并沒有打斷幼兒的積極性和高昂的興趣，而是追隨幼兒的意愿，并通過開放性、鼓勵性、推進性的語言激勵幼兒主動發現問題、思考問題、動手解決問題。教師并沒有過多介入幼兒的游戲中，通過簡單的語言、游戲參與者、引導者的身份介入幼兒的游戲中，促使幼兒在不斷嘗試中尋找適宜的解決辦法。

（六）直接介入延續情節

教師在建構游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的。因此，在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，把握干預的時機。其次是教師要學會等待，并不是所有的問題出現后，都需要教師進行干預。當問題出現后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協調解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應及時予以指導解決。

建構游戲中，教師在觀察幼兒的行為時，想要指導幼兒的游戲，教師就應該有比較清晰的目標意識，要清楚的意識到自己介入的原因，通過自己的介入，幼兒將會獲得什么樣的經驗和發展。教師的介入，有可能會產生正面效應，但也有可能產生一種負面效應。如果教師是以積極、敏感、支持的方式與幼兒進行互動，擴展幼兒的游戲情節，幼兒的興趣點就會很高，樂意進行游戲，如果打斷幼兒的游戲興趣，則作用適得其反。恰到好處的有效介入才是教師需要修煉的境界，如何

把握這個度，需要教師在觀察與實踐中反復把握與思考，逐步提高自身的知識、理論和實踐能力。

總之，對幼兒建構游戲的指導關鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，“建”證花開，把握時機，使幼兒的建構游戲延續、提高、升華。

參考文獻

[1]陳鴻.淺談教師在大班幼兒建構游戲中的支持性策略研究[J].知識文庫，2019（11）：99+30.