高中物理困難分析和解決辦法

李嗣嵐

在人的成長和發展過程中，高中學習是至關重要的，是升入更高學府深造的“基石”。而物理又是大多數學生這一過程中最難學習的科目，尤其在加強素質教育和培養創造性人才過程中物理學科的作用是其它學科不能替代的。因此，加強對物理的教學研究至關重要。

關鍵詞：高中物理;困難分析;解決辦法

一、當前高中生的特點和存在的問題

1.個性張揚，自以為是，學習缺乏主動性和責任心，孩子什么都以“我”為中心，只看見別人的“短處”和自己的“長處”，在困難面前，他們更多的是退縮和回避。在他們的觀念里更多是“為父母而學，是老師‘要’我學”，沒有意識到“學習是自己的責任和義務”。因此，他們欠缺的是毅力和腳踏實地的行動，欠缺的是主動性和責任心。

2.脫離實際，虛幻偏執，孩子的社會角色被弱化 。一方面，大眾媒體的迅猛普及，社會影響孩子的途徑越來越多，現代家庭――尤其不發達地區（比如，貧窮的農村絕大多數家庭主要成員外出打工――父親或母親，甚至是父母雙方都外出打工）。孩子過早的“離開”父母，缺少家庭親情的“溫暖”，又缺乏正確的引導和教育，使孩子幼小的心靈受到社會負面現象的“侵害”。不少少年兒童脫離實際，沉溺于虛擬的網絡，尋求不適宜的感官刺激。導致孩子虛幻偏執，有的毫無法制觀念，好逸惡勞，目空一切，遇事盲目定位，對生活、學習聽之任之，淺嘗則止。另一方面，由于獨生子女的“金貴”，家庭教導在社會規范，形成道德情操方面所起的正確作用正在被異化。家庭生活的行為規范是他最初接觸到的社會規范，受教育者自小是以其雙親的言行為榜樣，以雙親的需求、情感情操為認同對象，通過同化，逐漸形成自己的行為方式習慣和道德信念體系，借以調節與他人的關系。

二、高中新生物理學習困難的成因分析及對策

究竟是什么原因造成了這樣的結果呢？筆者與學生和教師討論、分析，總結出了以下幾點。

1.“輿論”宣傳有偏差，新生還沒學，就被“嚇倒”

“物理難”的思想在同學們還沒有開始高中物理學習之前，就被關心他們的人，“千叮嚀，萬囑咐”而牢固的確立在腦海中，這部分新生對物理有一種莫名的恐懼，心理上早就牢固了這樣的定論“我學不好物理，我要學文科”。

2.高中物理知識差距“懸殊”，新生一下難以適應

初中物理有大量有趣的物理實驗，與生活實踐緊密結合，對問題的處理以定性分析為主，對公式的應用僅僅停留在“套套”公式的層面，部分學生認為“上課不聽，課后自己看看，也能學好物理”。殊不知高中物理與初中物理的懸殊：①高中物理概念更抽象、嚴格。要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。在這個階段學生通常存在兩個方面的問題，一、認知水平停留在初中的層面，用“我認為”代替對概念的內涵和外延進一步的理解和認識，一知半解，淺嘗則止。二、“無休止”的“刨根問底”，否則學生就自認為“不懂”。②數學形式的“表象”與物理知識的本質有很大差異。部分新生不能正確運用數學知識來幫助解決物理問題，在他的意識里數學與物理是兩碼事，或把物理問題當作“純”數學來處理。更何況數學知識的滯后，也給新生學好物理帶來很大困難。③課本知識與工具書的“不同步”，無形中給初學者帶來不必要的“溝坎”，無意中設置了新生認知“障礙”，弱化了新生學習物理的興趣，壓抑了新生學好物理的自信心

3.期望過高，拔苗助長

初中物理和高中物理對學生解決問題的能力要求不是同一層次，在這兩個層次轉變的過程中只有“梯度”，沒有“緩沖帶”。課堂缺乏針對性或與學生身心發展規律相背離，其結果往往是拔苗助長，事與愿違。教師對學生的較高期望是學生成長的動力，不能循序漸進、因材施教，期望值越高效果就越差。這在高中新生教學中主要表現在：①教師急于求成。不少教師忽視了新生由初中到高中綜合能力的提高需要一個過程，在概念教學的過程中沒有著重從身邊大量的趣味實驗、現象中通過啟發，激發新生的興趣，大多數情況是教師給出結論，學生死記硬背，再教師講解例題，學生“靈活應用”。應用不來，老師講解，教師講的越多，學生忘的也越快。這樣學生“被迫”地反復越多，教學效果也就越差了。②學生的過于依賴。理解接受能力差異很大、主動性不強的學生，通常把“不理解”的問題怪罪于教師沒有講清，而不去主動探究，這部分新生問題將越積越多，需及時發現引導。③不可忽視的新生考試，考卷往往是“傷害”新生學習積極性的一把“軟刀子”。整張卷子都是靈活應用的好題，考得不少新生失去了學習物理的興趣和動力，考得不少新生失去了學好物理的自信和信心。這樣的考試非但達不到目的，其作用適得其反。學習應是師生嘗試參與下的快樂活動。每一次的活動不能過于平坦、枯燥，更不能“靈活”得深奧，而叫學生“舉步維艱”。

4.心理上過于緊張、自卑，物理學習出現“盲點”

少部分新生由于怕學物理，又迫切想學好物理，心理上過于緊張、自卑，物理學習出現“盲點”。這主要表現在①追求完美，怕不正確的知識影響自己學好物理。有這種觀點的學生過于謹慎，無任大小問題，都必須得到教師的“首肯”（與同學討論的結果都持懷疑態度）。否則，學生心理就不踏實、不舒服，自己的下意識就不斷的在干擾自己，心想：“會不會錯？”“該怎么辦？”“我真的學不好物理！”而無法靜下心繼續學習。②由于怕，不敢嘗試，不去嘗試。這樣的學生一方面，很想學好物理，心情十分迫切;另一方面，又只是在那里焦急、怨恨、煩躁、擔憂……，面對物理就愁眉苦臉，焦急萬分，沒有一絲笑容和輕松。這種情形下的學生，常出現反常規現象，就連小學、初中的數學知識在高中物理中也成了“難題”。

教學是一門藝術更是一門科學。當前我們正處在新課程實驗教學改革階段，在教學中出現的問題應引起廣大教育工作者的高度重視。要進行及時深入地思考并采取相應有效的對策，讓物理教學盡快改變現狀，提高效率，迎接21世紀中國發展對教育教學人才需求的挑戰