《市場營銷學》多種教學模式融合應用研究

王新偉

摘要：本文基于當前《市場營銷學》課堂教學存在的問題，參考理查德.阿蘭茲提出的教學模式，致力于改革課堂教學傳統(tǒng)模式。希望根據(jù)市場及營銷企業(yè)的人才需求特點，以能力培養(yǎng)為導向探索更加科學合理的、多種教學模式融合的新型《市場營銷學》課堂教學模式。

關鍵詞：市場營銷學;教學模式 ;融合研究

《市場營銷學》課程是一門實踐性操作性很強的工商管理類專業(yè)的必修課。在應用型本科院校的《市場營銷學》課程教學中，大多以傳統(tǒng)的理論講授為主。這種講授教學模式不能有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效率不高，學生缺乏主動學習的積極性。

一、當前《市場營銷學》教學存在的主要問題

1、課堂教學“滿堂灌”、學生參與度較低，學生學習興趣不高。目前大多數(shù)本科院校市場營銷學課程的授課，仍然以教師講授為主。教師結(jié)合教材理論知識上臺就對學生進行知識灌輸，只追求授課邏輯完美和課堂上能講多少理論，很少關注學生的學習反應。同時，教師在講授理論時缺乏與學生的交流互動，使學生被動灌輸理論知識，沒有自主的探索和思考，學生的專業(yè)實踐，動手能力不能得到很好的鍛煉。

2、教學方式單一、知識更新滯后。目前網(wǎng)絡技術(shù)較發(fā)達，大多數(shù)的應用型本科已經(jīng)用上多媒體教學，教師在授課時還插入了案例教學。可是教材中的有些理論和案例往往更新不及時，甚止有些陳舊，造成學生學不到最新的專業(yè)知識。

3、重理論、輕實踐。學以致用、行以求知，應當是專業(yè)課教學的追求。然而，當前課堂教學卻很難做到這一點。包括市場營銷在內(nèi)的許多專業(yè)課教學，往往是以理論授課為主導，把絕大多數(shù)的課時用于理論講授，學生很少有實踐或動手的機會。

二、當前《市場營銷學》教學存在問題成因分析

（一）從宏觀角度分析

1、傳統(tǒng)應試教育模式是根源。長期以來，我國教育有著應試教育的深深烙印。從小學到中學，我國各類學校教育都是以高考這個教學目標為教學目的。基于這個目標，學生的升學以分數(shù)為中心，能否進入好的小學、初中或高中，主要是由學生考分高低決定的;學校教師考核也往往是以升學率、高考的上線率為準繩來考核，高校教學深受其影響。

2、當前高校人才培養(yǎng)模式重理論輕實踐。受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，高校人才培養(yǎng)存在著重理論教學、輕實踐教學的弊病。以我校市場營銷專業(yè)2018年本科教學指導計劃為例，畢業(yè)生學分最低要求為160學分。其中實踐教學學分最低要求為31學分，占比僅為19.4%。

3、高校教師職稱評定與績效考核存在明顯的重科研、輕教學的導向。作為高校教師，職稱評定與年度績效考核是教師最為關注的大事。首先，高校的職稱評定涉及教師政治與經(jīng)濟地位置升遷。在職稱評定過程中，科研業(yè)績好壞起著決定性的作用，而教學業(yè)績卻顯得無足輕重。其次，教師的年度業(yè)績考核直接關系到教師三年一次的崗位評聘和當年獎金收入多少，而教學考核主要看課時多少。正因為如此，教師把大量的時間精力投向科研工作，這必然會影響其在教學方面投入的時間和精力。

4、高校課堂教學績效考核重課時、輕質(zhì)量。高校課堂教學績效考核方式簡單。主要考核授課教師課時多少，基本沒有關于課堂教學質(zhì)量的考核。這種考核存在顯著的缺陷，教師只要多上課就行了，不必重視、關注教學質(zhì)量的好壞！

（二）從微觀角度

1、教師基于個人發(fā)展需要，科研投入精力多、教學投入精力少。如前所述，高校教師職稱評定與績效考核導向是重科研、輕教學，這必然使教師將更多的時間和精力用于科研工作，而用于教學的時間與精力相應減少。

2、基于傳統(tǒng)教學模式，教師習慣于以理論為主的傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)的教學形式主要是以一對多的填鴨式教學展開，教師會在規(guī)定的課時中講授知識點，完成一次教學，課堂的設置缺乏彈性，課堂也缺乏互動。

三、多種教學模式融合的教學應用研究

針對上述《市場營銷學》教學存在問題及成因分析，作為教師個體要想改變當前現(xiàn)狀是極其困難的。當然，這并非說教師個人無需做為。至少教師在課堂教學中，可以發(fā)揮主觀能動性，積極探索多種教學模式，努力創(chuàng)新改革教學方式，為《市場營銷學》課堂教學改革做出自己的貢獻。

美國學者理查德.阿蘭茲在其《學會教學》中，將課堂教學模式分為兩大類型。一是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，包括：講授模式、直接教學模式、概念教學模式;二是構(gòu)建主義的以學生為中心的教學模式，包括：合作學習模式、基于問題的學習模式、課堂討論模式。

1、講授模式

這是最傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心幫助學生學習新知識、拓展新概念體系，培養(yǎng)學生傾聽和思考的習慣。

2、直接教學模式

也稱作“主動教學”，明示教學法。直接教學的目標是讓學生掌握系統(tǒng)的知識和基本技能，其特點是：運用策略引起學生的注意將學生的新技能與已有知識聯(lián)系起來通過練習確保記憶和鞏固，使學生對新技能的掌握有積極的態(tài)度、強化訓練。

3、概念教學模式

它是將信息整合成綜合的、復雜的認知結(jié)構(gòu)的過程，學生掌握學科概念，就能對專業(yè)領域的事物和觀念進行比較和分類，并能推導出規(guī)則和原理，進而遷移更廣泛的領域概念。

4、合作學習模式

合作學習教學目標主要是：學業(yè)成就，對多元化的包容與接納、團隊合作、人際溝通等社會技能的發(fā)展。其課堂教學的特點是：學生分組學習掌握學習目標，注重采用民主的方法營造和諧寬松的氛圍;讓學生發(fā)揮積極作用，共同自主決定學習的內(nèi)容和方式。

5、基于問題的學習模式

教學的目的是幫助學生發(fā)展思維，提高解決問題的能力和學習技能，通過真實或模擬的情境體驗學習職業(yè)角色，成為獨立自主的學習者。

6、課堂討論模式

教學目標主要是激發(fā)學生思維、加強學習理解，促進學生參與合作。課堂討論需要開放，寬松的氛圍和學生的積極參與，應當注意把握節(jié)奏、擴大參與，增進師生之間、學生之間的相互尊重與理解，應用能突出討論和思考過程的教學手段，用手勢、語言、圖表等展示討論的進展情況。

作為《市場營銷學》教師，對于上述多種教學模式應當積極探索研究，不僅要熟練掌握和運用，還應善于融匯貫通、結(jié)合使用，這樣才能達到較好的課堂教學效果。

參考文獻

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