別讓國學經典天上飛

滕貞貞

蘇軾曾說過“經典一部，勝雜書萬本”，而現在，這已經成為很多人的共識。翻開《國學經典誦讀》讀本，濃郁的文化氣息如清冽美酒開壇般純香撲鼻。書中的篇章，是編者從浩如煙海的經典中遴選出來的佳品，它們是銀河中的日月星辰，沙灘上的珍珠玉貝，森林中的鳥語花香……站在博大浩瀚的國學經典面前，作為一個教育者，我深深地被那些文質兼美、博大精深的經典所陶醉。在對經典詩文的不斷深入學習中，我越來越認識到，經典誦讀是人文教育的好載體，應該把它跟語文教學結合起來，讓那陣陣濃郁的經典書香伴隨孩子們的童年，這應當是我們認真思考的一個重要命題。

就現實教學中國學經典的學習，筆者從以下幾方面談談自己的看法。

第一、學習國學經典，態度上必須明確——精選活修。

現實中，國學經典的處境有些尷尬，從定位上看，由于有制度保障，在語文教學中占有一席之地，但人們時刻盯著考試，看著分數，對于國學經典作品，選還是不選，選多選少，功利思想在背后作祟，學還是不學，好似雞肋，棄取兩難。全選全修，固然積極，但容易沖淡主題，使對國學經典的感悟變成應試性質的文言知識記憶。不選不修，絕不可取;只有精選活修，或為可行。放開眼光，積極主動，才是學習國學經典應有的態度。

第二，學習國學經典，要讓學習者明確學習的目的——不是飛翔，而是在大地上行走。

國學經典為文言選讀材料，材料的閱讀難度比較大。基于學生文化底蘊現狀，筆者認為，學習時能把握材料的主旨即可。了解和欣賞作品，本身就是目的。如朱自清先生所說：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。有一位外國教授說過，閱讀經典的用處，就在教人見識經典一番。這是很明達的議論。”

課前可根據學生知識情況提出分級自修要求，設計用適當課時進行學習效果測驗，教師組織課堂并進行適當點評，學生用交流探究法展示自修成果。

自修要求如下：

初級：讀懂文意，了解文章梗概，在教師引導下對文中常見文言字、詞、句式能較好把握。

中級：在達到初級要求的基礎上，思考文中表達的意義，并結合當今社會分析其現實意義。

高級：在達到中級要求的基礎上，探究文章的深層意蘊，及其對人生和現實的深刻啟示。

第三，學習國學經典，要講求方式方法——靈活多變，以讀促學。

學習方式貴在師生互動，提倡共同學習，力求學生自修為主，力戒教師包辦;提倡同伴互助，力求教師引領，力戒以講代修。采取各種活動豐富課堂形式，方式多樣，靈活多變，讓學生積極行動，主動投入對國學的學習中。教師應多一些“引導發現”，少一些“告訴約定”，真正成為學生學習的引導者、合作者。讓學生能夠充分發揮自己的想象，發散自己的思維，進行個性化閱讀、個性化鑒賞，在某一領域深入探究;師生間、學生間、學生與文本間能夠展開自由交流，使課堂成為互動型、對話型、反思型課堂，使學生在學習中真正學到屬于自己的國學經典。

經典作品需要多讀，在讀中感悟，以誦讀促學習。鑒賞應以品讀為核心。讀的方式多種多樣：參讀、誦讀、美讀、比讀、議讀、評讀、研讀，各有側重，各有特色。根據不同的文章，選擇不同的讀法，力求每讀一次，都有新的理解、新的收獲，讓學生愛上誦讀，愛上聲音世界中的經典文章，從而提高對經典作品的興趣，加深對經典作品的印象，進一步感悟經典中的人生道理。

第四，學習國學經典，要明確其學習的效能功用——促進學生人文素養的提高和有個性地發展。

語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。新課標中的一條基本理念，就是關注學生科學與人文素養的培養和學生整體素質的提高。不局限于辭藻手法，不在于應付應試記憶，而是從作品中了解世界的細節，讓作品呈現生活的真相。讀本中吸納的多是人類文化的經典，或為思想的結晶，或是文化的碩果，對于學生立身處世、應對未來都十分有益。譬如《論語》，用君子之道和仁愛之心啟迪眾生，要通過誦讀，讓學生在文字中體味，感受激蕩在字里行間的大愛。

第五，學習國學經典，要注重評價方式——多重評價。

教學測量與評價是檢驗教學成效，確定學生學習結果和教師教學效果的有效手段，根據教學評價，可以了解學生的學習狀況，改進教師教學，從而促進學習效果的提高。但國學經典的教學不是簡單劃一的語文考試，不是語文活動課，不等于發一發考試資料、放一放影視作品。它和語文教學課一樣，需要全面的課程計劃和科學的課程評價。如果僅為考試，就與設立國學經典誦讀的初衷背道而馳。對于國學經典誦讀的學習評價不能拘于考卷和測試，要建立以“興趣、收獲、成長”為核心價值觀的評價機制，運用多種評價方式，一次小結、一則隨感、一篇論文都是考查的手段，寫心得、仿作品、寫假想文，“逼迫”學生真正學習和認知，去體會國學經典的價值。

總之，國學經典作為學生學習中一個不可或缺的組成部分，我們應有三忌：一忌成為浮光掠影的大而空的講授課，致使學生“吃不飽”;二忌成為學術研究課，致使學生“吃不消”;三忌成為語文只是專題課，致使學生“吃不當”。在對經典作品的學習中要注重挖掘內涵，傳承文化，抓住重點，適當拓展。對于教師來說，引導學生學習國學經典是個漫長而需要進一步探索的過程，教師既要反復獨立深入全面地解讀文本，盡量吃透讀本，又要在學科組、備課組內加強研討交流，做到真正意義上的自主、合作、探究。只有這樣，國學經典才不至于成為我們語文教學中一個“美麗的錯誤”，才能真正在學習過程中發揮它應有的作用。