雙減背景下小學文言文閱讀教學策略研究

胡晶晶

摘要：為了更好地傳承和發揚中國古代文化知識，文言文逐步被引入到了低學段學生的教學當中。文言文作為語文教育中較為重要一項內容，對其內容的講解和教學逐漸成為了教師思考的重要問題。在對小學生進行文言文的教學時，教師應當從最簡單的內容開始，因此教師應該有意識的引導學生對文言文的內容進行思考和學習，并且給學生教授學習文言文的閱讀方法，培養學生的文言文的學習能力，從而激發學生學習文言文的興趣。并且教師也需要提升自己的素養，為學生學習文言文打下堅實基礎。

關鍵詞：雙減背景;小學文言文;閱讀教學;策略研究

引言：在國家雙減政策的大背景下，教師要根據學生的學習習慣和學習興趣制定符合學生學習文言文的教學模式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行文言文知識的學習和了解，然后教師再根據學生對文言文的認知狀況讓學生對文言文進行朗讀和翻譯，有效的激發學生的語言表達能力和對文言文語言的理解能力。

一、轉變教學觀念，擺脫思維定式

隨著近幾年文言文逐漸被引入到了小學語文教學中，所以小學語文古詩講解也逐漸成為了小學語文學習中最為重要的一個部分。但是由于教師依舊受到傳統教學模式的禁錮，面對文言文的語文教學課堂的教學時總是會按照傳統的方式來進行教學，從而使得學生在課堂中對文言文的學習效率并不是很高。面對這一現象，教師應該及時改變傳統的教學觀念，擺脫教師在課堂教學中主人公的思維定式。

例如，在部編版小學五年級語文下冊《自相矛盾》的教學時，教師經常都是對文章進行簡單的閱讀，并讓學生對該課文內容和課文中重點的字詞進行學習和討論，并給學生布置相應的課堂作業。在該教學模式下，學生對文言文的知識理解既達不到教師預想的理想教學效果，也達不到語文課堂應有的教學效率。所以教師應該改變傳統的教學觀念和固定的教學思維模式，在講解該詩之前，可以搜集與該詩有關的知識，通過在課前對其內容進行了解，從而有效的對課堂教學效果和教學方法進行預設，在課堂中讓學生進行該課文內容的大聲朗讀。從而營造出一個良好的學習氛圍。伴隨著學生的朗讀聲逐漸減小，教師可以挑選班級中的學生運用自己的感情對該課文內容的閱讀，在學生朗讀后，教師可以鼓勵班級中未朗讀的學生對朗讀學生的朗讀感情做出相應的評價，隨后教師再進行該文言文閱讀基調的講解。利用該形式的文言文閱讀教學模式，不僅提升了學生對語文文言文閱讀的興趣，也能讓學生在朗讀過程中通過運用自己的情感來加深對文章的理解。

二、及時進行教學反思，探索學生閱讀問題

小學文言文閱讀的教學模式需要教師對自身進行不斷地反思，在教師反思的過程中了解學生在文言文學習中存在的問題。然而伴隨著雙減政策的落實，教師需要探索學生在文言文閱讀中出現的一些普遍問題，而后查閱與文言文閱讀素材相關的知識進行教學，并且教師在教學過程中要著重對學生閱讀問題進行有效解決，從而提升學生對文言文的感情基調并能夠準確的表達出文言文作者的思想感情。由于小學生處于愛玩的年齡階段，所以需要教師著重培養學生閱讀的強烈意識。

例如，在部編版小學四年級下冊《文言文二則》中《鐵杵成針》一文重點字詞講解完成后，教師可以讓個別學生在重點字詞講解后根據自己對文言文的理解進行閱讀，在一些學生閱讀完成后，教師需要分別對學生的文言文閱讀感情基調與字詞之間的停頓進行糾正，從而培養學生語文文言文閱讀的語感。并在該節課程講解結束后，教師要重點對該語文課堂中學生的文言文閱讀進行總結，讓學生在文言文閱讀中對自身文言文學習狀況進行反思。在反思中，教師要以學生的角度出發反思自己的問題，從而制定符合學生的文言文閱讀理解的教學方式。

三、舉辦文言文閱讀交流會

在國家實施雙減政策的背景下，教師在反思自己的文言文閱讀教學模式的同時，也可以舉辦相應的文言文閱讀交流會，在文言文交流會中，學生可以暢所欲言找尋文言文閱讀的感情技巧，通過學生與學生之間的文言文閱讀技巧分享，教師可以讓學生在階段性學習文言文后對文言文的內容進行理解，隨后教師需要讓學生根據自己對文言文內容的理解進行有感情的朗讀，從而培養學生在閱讀中的感情交流。舉辦文言文閱讀交流會，不僅可以有效地增進學生友誼，而且也可以吸收了其他學生閱讀文言文時把握感情基調的技巧。

四、提升教師古文素養，創新閱讀教學模式

在當下的教學中很多教師滿足于現狀，不愿意去接受新鮮的東西，導致他們的知識水平沒有上升，知識面也沒有得到擴展，所以在教師講解文言文知識之前一定要了解該文言文內容的深度內涵，從而在文言文課堂中對文言文句子的講解中能準確的結合當時的社會背景對作者想要表達的情感進行理解。

例如，在部編版小學三年級上冊《司馬光》中，教師可以利用多媒體找尋符合該句的動畫視頻讓學生觀賞，在學生觀賞的同時教師對該詩句進行相應程度的講解，這樣學生在觀看的同時根據教師的講解更能深入感受事件的背景氛圍，在學生觀看完畢后，教師可以讓學生根據觀看后理解作者的感情進行該詩句的閱讀，教師在聽完學生的閱讀之后，可以對學生在閱讀中出現的錯誤進行糾正，這樣就增加了學生在文言文閱讀中的需要注意的細節。教師也可以利用小組合作的閱讀教育模式，通過小組交流進行文言文內容的理解，隨后進行小組之間的文言文閱讀的感情比較，讓學生在閱讀之中感受其他學生的文言文閱讀感情，從而找出其中自己的文言文閱讀缺陷，提升學生自己的文言文閱讀能力。

結束語：在雙減政策背景下，教師在進行教學時不僅要減少學生課后作業負擔，而且還需要讓學生掌握好文言文的基礎內容，而這就需要教師利用好語文課堂黃金時間的教學效率，從而提升學生的學習效率。文言文作為小學生學習語文中較難理解的知識內容，教師需要著重培養學生學習文言文課文的良好習慣，利用新穎的教學模式來吸引學生對文言文的閱讀興趣，從而為學生以后文言文的學習打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]蔣小宇.基于核心素養的小古文閱讀教學研究[J].試題與研究，2021（24）：83-84.

[2]周新霞，陳紅.基于單元要素和學情差異開展文言文教學[J].語文建設，2019（24）：4-7.