小學英語語音趣味性教學探究

楊昌和

摘要：英語作為語言工具，其教學目標是幫助學生能夠與他人進行自由順暢地交流，因此發音是否準確、朗讀是否流利直接關系到學生的語言交際能力。小學階段英語教學目標主要激發學生對英語的學習興趣，建立對英語的基本概念，掌握初步語言知識與擴展能力。小學是學生語言能力形成的關鍵階段，幫助學生強化對語言基礎技能的掌握，獲得地道純正的語音，是目前小學英語教育工作者的重要研究問題。但受到學生母語限制，英語中的語言教學成為教學的一大難題，導致學生英語運用能力發展受到影響。趣味教學形式有助于學生英語語音能力的提升，幫助學生建立對英語的學習興趣，為學生終身學習和長遠發展奠定必要的基礎。鑒于此，本文針對小學英語語音教學中趣味教學法的實踐進行研究。

關鍵詞：小學;英語;語音;趣味性教學

對英語為第二語言的小學生來說，他們英語課程學習的主要目標在于能夠與交流對象完成英語清晰流暢的交流，具備良好的語言能力對交流行為具有積極作用。小學階段是學生掌握語言與感知語音的重要時期，此時期的英語語音教學不應從專業化的角度講解語音知識，而要引導學生通過模仿以獲得比較正確的語音發音和相關知識，為學生今后英語學習與英語語言能力的提升做好鋪墊工作。

一、小學英語語音教學相關概念

（一）小學英語語音的概念

語音是人們用以信息交流的材料與載體，是人們開展交流活動的必要條件。交流活動中語音的高低、緩急、強弱等因素的不同所表達的聲音具備不同的含義。隨著社會環境的不斷發展與變化，語音在延續與傳播過程中越來越系統化與精細化，將逐漸成熟的語言體系進行傳播需要一定的方式與手段。在初始階段，語言的傳播是以口耳相傳形式傳播，隨著社會的不斷進步，語言所對應的文字得以發明與發展，無論是本土語言教學還是外來語言教學都得到了一定建樹。語音教學是英語教學中的重要組成部分，教師需要在滿足正常交流情況下，將語言的基本發音規則、語音要素等知識與技能傳授給學生，讓學生能夠獲得一定的語音知識與技能。

（二）《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學語音教學標準的解讀

學生在義務教育階段需要學習與掌握英語基礎知識包括語音、詞匯、語法、語言形式等，語言知識是語音運用能力的重要組成部分，是發展學生語言技能的重要基礎，義務教育階段要求小學生畢業時需要達到二級語音級別，即正確讀出26個英文字母、了解簡單的拼讀規律、了解單詞句子有重音重讀因素、了解英語語音包括多種語音現象等內容。語音教學是英語語言教學的重要部分，自然規范的語音、語調是有效口語交際的重要基礎，注重語義與語境的結合是語音教學的重要內容。

基本讀音：一是26個字母的讀音，此內容的學習可以為今后更復雜的語音知識做好鋪墊。二是元音與輔音的學習，此環節教師要教給學生元音字母在單詞中的基本讀音、常見元音字母組合與輔音字母組合在單詞的讀音。基本讀音的掌握有助于學生提高對拼讀單詞、記憶單詞的準確率。

重音與語調：其正確性對掌握流利的發音至關重要，是對英語單詞或句子的潤色。學生在進行口語交際時要注意重音在單詞與句子中的位置，以此清晰表達出內心想法與句子含義。

（三）教材中英語語音教學板塊的解析與處理

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求小學生在畢業時的語音技能達到二級水平，這就要求教師除了對學生字母及字母組合拼讀規律的教學外，還要注重對學生單詞與句子的語音現象的傳授。

首先是字母教學，英文字母的讀音也被稱為單音、音素，音素是最小的語音單位。一般來說英語有48個音素，包括20個元音與28個輔音。單音的發音在不同環境中會產生不同的變體，教師教學中要注重單音的不同變體，強化學生的語音基礎鍛煉。對于剛接觸英語的小學生來說，英文字母的讀寫過程與漢語拼音的學習過程相似，但由于漢語拼音的符號與英文字母符號一致，大多數學生在學習單音時會讀成漢語拼音。對此，要強化學生對單音的準確朗讀訓練，基本了解并能分辨漢語讀音與英文字母的讀音。

其次是重音，重音是指發出音節的力度，在單詞方面適用于至少兩個音節的單詞，在句子方面相對于其他單詞設置不同重音。單詞中后綴的變化可能影響重音的位置，句子中重音的位置可能體現說話者的強調的內容和感情色彩。重音元素讓英語交際活動更加靈活生動有節奏感。

最后是語調，語調的不同則代表不同的含義，上揚的語調往往表示詢問與否問題或表示禮貌與驚訝情緒，下沉的語調表示唐突或粗略情緒，因此學生要想清晰表達內心想法，語調是必須要掌握的內容。

二、小學英語語音趣味性教學法實踐策略

（一）提高教師語音素質，夯實自身教學功底

教師自身良好的語音素質是開展語音教學的基礎條件，這就要求教師具備豐富的語音理論知識基礎與標準的發音，以自身良好的語音素質帶領學生發展，結合教學目標合理選取教學方法帶動學生的學習興趣提升，進而促進學生的全面發展。小學生年齡較小，具有模仿能力強、聽覺靈敏等優勢，這一優勢非常適合開展英語語音教學，同時也是教師可以在教學實施過程中充分利用的特點。在實際教學過程中，語音素質高的教師可以帶給學生英語音樂的美感，教師語音語調正確流利且發音標準，與學生英語對話時語調起伏，將復雜的語音理論知識以具體實踐過程展示出來，有意識降低教學內容難度，為學生營造出良好、輕松的語言環境。這樣教師會成為學生感興趣事物與語音知識學習之間的中介，讓學生在參與中充分感受到英語語言的魅力。

例如，在“At the farm”單元教學中，教師在課程導入環節為學生示范演唱一首英語歌謠，而后邀請學生一起合唱。合唱活動結束后教師以此為學生示例詞卡片學習字母組合“or”的第一種發音，讓學生以不同聲調讀出單詞，并結合不同情境嘗試總結發音規律，最后采取拼讀法將“or”與其他字母組合。在參與過程中，學生可以結合教師的示例了解字母與單詞的標準發音，還可以進一步學習與其他字母的組合方法。教師通過詠唱形式帶領學生字母組合的另一種發音，將學生的語音練習與讀寫練習結合起來。在整個教學活動中，教師不再拘泥于語音重復訓練中，而是以自身示例形式讓學生感受英語語音語調的魅力，以歌謠與創編故事形式吸引學生的深度參與。

（二）創設語音教學情境，營造良好參與氛圍

語音教學情境的創設是開展語音學習的重要外部環境因素。對我國小學生來說，英語的學習缺少有效的語音環境支撐，他們所處的家庭環境、社會環境、校園環境都無法為提供沉浸式語言氛圍，對他們自身語言能力的提升造成制約。這就要求教師在課堂教學中要為學生創設出語音教學情境，營造出良好的語言氛圍，讓學生盡可能參與到英語語言環境中。就整個教學過程而言，語音知識中的詞匯、句型等知識的學習對學生來說較為復雜與枯燥，如果在語言鍛煉中脫離實際語音環境，這樣不僅不利于學生對語音知識的學習與掌握，甚至會導致學生對語音的學習產生畏懼與厭倦情緒。因此，教師除了標準語音的朗讀與示范外，還要結合身邊材料與資源為學生創設出優質的語音教學情境，提供足夠語言輸出的機會，促進學生語音知識的進一步鞏固。

例如，在課程“There is a big bed”教學中，教師在導入環節為學生講述小蝸牛等彩虹的故事，讓學生能夠結合語言知識沉浸其中。在實際開展中，以故事進展為主線開展語音教學，讓學生將自己的身份帶入到小蝸牛角色中，按照故事進程以英語思維思考并練習發音。這樣學生可以很好地融入到故事情境中，并將自己想象成故事中的小蝸牛，時刻注意自己的語調與節奏，與其他“小蝸牛”建立趣味英語對話，進而構建出良好的語音氛圍。在整個互動過程中，學生能夠在完整的語境中鍛煉自己的語音能力，促進學生對相關讀音的把握。

（三）注重課堂教學活動設計，增強語音學習趣味性

趣味教學形式是小學生最容易接受且最感興趣的活動方式。通過課堂教學中各種游戲活動的組織，能夠讓學生產生內在學習驅動力，在游戲活動的驅動下，學生能夠將更多的注意力放在語音學習上，且長時間保持對活動的參與熱情。語音教學要結合聽說讀寫四個方面開展練習，教師需要對現有教材文本進行適度擴展與延伸，以實現語言教學內容的豐富，引導學生將所學知識與拼讀規則有效運用在實際訓練中。因此，在語音教學中，教師要注重對趣味游戲活動的引進，推動語音教學效果的進一步提升。

肢體反應教學形式是可以很好帶動學生參與興趣的教學方式，教師通過自身肢體動作將教學中的單詞或句子表演出來，學生能夠結合教師肢體動作強化對語言知識的理解。大多數低年級的小學生，對知識的記憶大多以形象思維為主，肢體教學形式更適合學生的語音學習。將此形式應用在教學過程中能夠迅速集中學生對課程的注意力，促進學生通過肢體動作學習語音知識能力的提升。

例如在字母教學過程中，教師在導入環節帶領學生進行字母操訓練，比如用某個手勢比出某個字母的形狀，通過全身肢體表演表示字母形狀，通過肢體之間的相互碰撞表示讀音重音部分，這樣學生可以很快掌握字母、字母組合、音標等內容的認識與朗讀;還可以采取節奏拍打形式教學，用手掌拍打表示單詞或句子中的重音與音調變化，讓學生根據手掌拍打的聲音強度與節奏變化讀準音標。小學生的年齡較小，難以建立獨立感知語音知識的能力，而通過肢體動作可以讓學生感知字母的發音規律，強化對英語字母的記憶，有效激發學生的課堂參與活躍性，讓學生樂于學習語音。此形式的應用可以有效避免機械訓練、重復訓練的不足，減輕學生的學習負擔，促進學生對語音相關知識的靈活掌握。

三、結語

綜上所述，小學英語語音教學是英語教學中的重要組成部分，同時也是學生學習語音的重要板塊。語音教學注重對學生拼讀能力與讀寫能力的訓練，是展示基本交際功能的重要能力。這就要求教師具備優質的語言素質，強化對語調、重音等因素的教學，為學生構建良好的語音教學環境，在備課過程中把自己想象成小學生，這樣更容易找到促進學生參與興趣的教學方式方法，為學生語音的學習帶來積極作用，讓學生能夠將語音知識學以致用，同時實現自身英語語音教學水平的提升。

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