行動研究法教學模式在護理英語課堂上的應用

王睢蠡

摘要：行動研究法是將純粹的教育科研實驗與教育科研實驗結合起來，將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學實踐。本文闡述了將行動研究法運用于護理英語課堂教學的過程，體現了一種適應小范圍內教育改革的探索性的行為，提出了如何運用行動研究法教學模式，針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。

關鍵詞：行動研究教學法;教學模式;護理英語

一、行動研究的定義

所謂“行動研究”，就是說教育工作者在一定程序的流程操作下，以多元化的研究技術、方法，在真實的育人環境中開展實踐研究的一種教研模式，該方法的應用目標就是幫助化解實際教育工作中產生的問題。當前，諸多學者對行動研究做出了不同的定義，如庫爾勒·勒溫將行動研究定義為科研人員的理論、智慧和實際工作人員專業能力、經驗相結合，并進行問題化解的科學方法;約翰·埃里奧特將其定義為針對社會情境的研究，認為行動研究是從行動質量這一角度出發為優化社會（教育）情境展開研究的一種研究方向;凱米斯將行動研究定義為一種反思研究，認為其以提升對社會或教育實踐的理性認識以及加深對實踐活動背景的理解為目標的一種反思研究，其主體為社會（教育）情境的參與者。

二、行動研究教學模式在護理英語課堂的運用

高職高專醫護英語教學模式以培養技術型、應用型人才為出發點，內容堅持“應用為主，夠用為度”的原則，注重實踐，強調發展能力。課堂教學的目的是幫助學生掌握醫護英語這一工具，讓學生學會用英語進行書面或口頭的交流，以及增加對外醫患溝通、處理涉外業務的能力。通過適當的醫護英語教學模式的運用，培養學生獨立自主的學習習慣，為今后的工作和學習打下堅實的基礎。行動研究法在護理英語課堂的實際運用可以細分為五個步驟： （1）明確需要解決的問題;（2）制定解決問題的過程和途徑;（3）按設計指定的實施行動，記錄行動過程，收集證據以便了解目標實現的情況; （4） 整理相關材料，概括出關行動與目標之間的聯系規則 （5）通過實踐情境中再次檢驗這些規則。

課程的主題：糖尿病Diabetes

課堂教學模式：行動研究教學模式

課堂教學模式的步驟：（1）明確需要解決的問題→ （2）制定解決問題的過程和途徑→ （3）按設計指定的實施行動，記錄行動過程，收集證據以便了解目標實現的情況 → （4） 整理相關材料，概括出關行動與目標之間的聯系規則→ （5）通過實踐情境中再次檢驗這些規則

在護理英語課堂的具體實施中，第一步，以護理專業知識為基礎，以英語表述需要解決的問題。比如針對“53歲的Mrs.Taylor從20歲起就患有Ⅰ型糖尿病，需要住院接受子宮切除術?！边@一案例，可以明確其中的核心問題為“糖尿病人（Diabetic）需要進行護理干預（nursing intervention）”。第二步，以英語思維制定解決問題的過程和途徑。根據護理專業知識，可以明確具體的護理干預措施為控制血糖和防止感染，教師可以將其中的主要的觀點以英語表述出來，并引導學生以英文思維思考對應的措施方案。第三步，根據前面的方案設計開展行動實施，并以英語將行動進程進行記錄，收集證據以了解實際的目標實施情況。第四步，將患者的病例資料和相關的查詢資料進行英文整合，并將行動過程與行動目標之間的聯系規則概括起來，比如可以針對護理干預中存在的問題和采取的措施和取得的效果，進行系統的收集整理和歸納比較，并以強調用英語準確表述。第五步，需要再次以實踐情境進行規則檢驗，以確保這些規則的科學性和有效性。教師可以引導學生以英語整合Mrs.Taylor實際的康復情況，以檢驗行動的效果。

三、行動研究教學模式與傳統教學模式的關系

在以往的護理英語教學模式中，主要是將教師的講解作為課堂的重心，這樣的教學模式在實際的教育歷史中已經運行了幾百年，基于該類模式下的教育理論研究也是非常復雜的。這種模式主要起源于捷克學者Comenius的《大教學論》中，其中提到的班級授課制度，為教師在班級課堂的中心位置奠定了基礎。此后，這一理念又歷經了為數教育行業的學者和心理學家地不斷深挖研究，幾百年來的研究成果也十分斐然。

行動研究法將學生看作是學習行動的實踐者。在護理英語課堂上，身為具體行動過程參與和實施的主體，學生們常對自己學習的一些實踐技能和理論知識來源于何處并不明確，也難以對這些理論和知識進行準確的英文表述。這使得他們難以實現思考和行動的脫離。在行動研究法基礎上的例行式（routine）實驗行動中，比起一個普通的英語教師，一個具備更優秀的護理相關專業素養的英語教師在進行相關專業詞匯的定義和專業問題的英語思維解決上來得更加精確和干練。就此來看，例行式行動也并不就是說“知識不足”，而主要表示的一種知識組織形式。基于行動研究法的護理英語課堂教學模式中，學生是行動研究過程的實踐參與主體，同時也是“學習共同體”中的一個重要分子，而不是某種“一言堂”教誨的被動聆聽者。

參考文獻：

[1]王丹，王麗波，WangDan，等.行動導向法在護理專業英語教學中的應用研究[J].綏化學院學報，2015，35（3）：3.

[2]李艷微.情感教育在護理專業大學英語教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2013，032（002）：159-160.