高中政治教學(xué)滲透立德樹人理念的實(shí)踐探索

張超

摘要：在素質(zhì)教育的教育大背景下，立德樹人的理念應(yīng)運(yùn)而生。相對于核心素養(yǎng)對于學(xué)生能力以及素質(zhì)的全面要求，立德樹人觀念著眼于“德”，再一次強(qiáng)調(diào)教育中的德育屬性。無論是小學(xué)的道德與法治課程還是高中的政治課程，一直以來都被教育者視為落實(shí)德育的最有效渠道。因此，高中政治教學(xué)中教師務(wù)必要將立德樹人理念融入每一個(gè)課堂中，使高中政治能夠?qū)W(xué)生的思想道德品質(zhì)產(chǎn)生積極正面的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中政治;立德樹人;教學(xué)實(shí)踐

高中是學(xué)生的人格和心理逐漸走向成熟的階段，也是他們的思維習(xí)慣、道德品質(zhì)逐漸穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。高考是所有高中學(xué)生的奮斗目標(biāo)，為使學(xué)生在這一最重要的人才選拔競賽中脫穎而出，每一位高中教師都對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績抱有絕對謹(jǐn)慎的態(tài)度，不敢疏忽，這也給高中生帶來不小的學(xué)習(xí)壓力，智育的受重視程度也就高高凌駕于德育之上。隨著課程改革、高考改革的全面展開，滲透其中的“立德樹人”理念愈發(fā)警醒著當(dāng)前每一位教育者，尤其是高中政治教師紛紛開展反思與鉆研，力爭使高中政治教學(xué)在對高中生的政治素養(yǎng)產(chǎn)生提升效用的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

一、高中政治教學(xué)中立德樹人理念滲透存在的問題

在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，不少教師對于教學(xué)教育資源的挖掘能力不強(qiáng)。這些教師常常以教材為依托，課堂教學(xué)的內(nèi)容也總是聚焦于高考，內(nèi)容單一且過程單調(diào)。在當(dāng)前這個(gè)高度信息化的時(shí)代中，大量的網(wǎng)絡(luò)資源以及時(shí)事政治資源本應(yīng)成為高中政治教師用以作為高效教學(xué)、立德樹人的生動(dòng)案例。但不少教師顯然對資源的開發(fā)與運(yùn)用缺乏必要的意識，能力不強(qiáng)，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源在高中政治課堂中的覆蓋率極低。“紙上談兵”式的教育難以激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的道德認(rèn)同，情感也只停留于理論層面，因此政治教師為學(xué)生塑造的道德價(jià)值觀也就十分脆弱。

二、高中政治教學(xué)滲透立德樹人理念的實(shí)踐策略

（1）拓展資源，深入挖掘教材內(nèi)容

高中政治教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，其中包含豐富的教育資源。教師在踐行“立德樹人”的教育觀念時(shí)，一方面要深耕教材，充分挖掘其中的德育資源;另一方面也要將時(shí)事政治作為課本的補(bǔ)充，并將其融合于理論教學(xué)之中，在凸顯高中政治理論真理性的同時(shí)也弘揚(yáng)政治思想的時(shí)代性。

教師首先可以將《我和我的家鄉(xiāng)》中《北京好人》片段作為引入，引導(dǎo)學(xué)生思考我國當(dāng)前的社會保障制度。接著，教師可以將我國的社會保障制度發(fā)展歷程、“上海嵌入式社區(qū)服務(wù)的居家養(yǎng)老新模式”作為補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代國家在養(yǎng)老問題解決上的突破與進(jìn)步，并讓學(xué)生通過討論，對我國的社會保障政策進(jìn)行評析，思考是否有進(jìn)一步完善我國社會保障的舉措。最后，教師可以將“歐洲高福利國家對我國社會保障的啟示”作為課后綜合探究任務(wù)，學(xué)生通過自主查閱資料，小組合作分析，對我國的社會保障制度產(chǎn)生更加深入的思考。

以教材為基點(diǎn)拓展資源，使得學(xué)生就高中政治的具體問題有了更加全面、也更加深入的了解，活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中不斷思考并與同伴爭論獲得了思維的提升。更為關(guān)鍵的是，無論是我國社保制度不同歷史階段的比較還是中外當(dāng)前社保制度的對比，都從很大程度上堅(jiān)定了學(xué)生對國家制度的自信心，提升了學(xué)生作為一個(gè)中國公民的生活幸福感，更為學(xué)生增添了幾分愛國情懷。

（2）優(yōu)化設(shè)計(jì)，拓寬立德樹人渠道

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的思維潛力，在高中政治課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對各種思想道德問題進(jìn)行探討十分必要。因此，教師就要優(yōu)化高中政治課堂設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的交流路徑，營造良好的課堂氛圍，在豐富的教學(xué)組織形式下激發(fā)學(xué)生思想潛能的釋放。

首先，案例是高中政治思想的綜合載體，一直以來，案例在高中政治教學(xué)中都有極其重要的價(jià)值。而在帶領(lǐng)學(xué)生分析案例的同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生將案例作為情景劇進(jìn)行演繹。例如在“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來，富起來，強(qiáng)起來”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生要在課前查閱新中國成立后各個(gè)時(shí)期的發(fā)展變化，每組同學(xué)選定一個(gè)歷史時(shí)期自編情景劇。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，還可以自己準(zhǔn)備了一些富有年代感的物件作為道具。生動(dòng)的演繹為課堂帶來活躍氣氛的同時(shí)，學(xué)生對黨的領(lǐng)導(dǎo)也發(fā)出了由衷的贊美與敬佩。

其次，在課堂中組織學(xué)生辯論，使學(xué)生在不同的觀點(diǎn)中找到自己所傾向的價(jià)值觀，也是開展高中政治立德樹人教育的有效方式。例如在學(xué)習(xí)“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”一課后，組織學(xué)生以“時(shí)勢造英雄？還是英雄造時(shí)勢？”為辯題開展辯論，雖然兩方在辯論中觀點(diǎn)各有沖突，但最后學(xué)生還是找到了具有普適性的價(jià)值取向，即創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，要錘煉品德、修為，打牢道德根基;要磨煉自己的才干，提高個(gè)人能力;要自強(qiáng)不息、堅(jiān)定信念。相信這樣一場辯論賽帶給學(xué)生的思想引導(dǎo)定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師口頭講述的！

（3）鼓勵(lì)實(shí)踐，踐行立德樹人思想

在高中政治實(shí)踐立德樹人理念過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)踐能力置于首位。所以在教學(xué)教材內(nèi)容的同時(shí)，教師也要組織學(xué)生進(jìn)行一定的社會性實(shí)踐活動(dòng)，以此全面塑造學(xué)生的三觀思想。例如在“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”教學(xué)后，組織學(xué)生開展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)探尋”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過查閱資料、實(shí)地走訪等多種方式了解非遺傳承情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的動(dòng)力，使學(xué)生課外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到極大豐富的同時(shí)，也能夠提升他們傳承優(yōu)秀非遺的歷史使命感及社會責(zé)任感。

三、結(jié)語

總之，無論是黨的十九大還是當(dāng)前的高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育過程中“立德樹人”的重要性。在此背景下，高中政治教師務(wù)必要把握以德為先、德智雙修的教育思路，在教學(xué)中凸顯政治教學(xué)的思想引導(dǎo)性和時(shí)代先進(jìn)性，遵循高中生的發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)，為他們樹立健康向上的信念追求。

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